吳艾美

摘要：數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活的這一教學(xué)理念，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，做到學(xué)以致用。本文主要基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，探討如何在教學(xué)中將數(shù)學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}生活化;運(yùn)用生活化;學(xué)習(xí)生活化

教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育，只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睌?shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系。對(duì)此，把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是重要的途徑之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生有經(jīng)歷的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來(lái)給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)， 引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)生活化， 生活數(shù)學(xué)化。

一、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置生活情景，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題引入新課，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加深印象，注重知識(shí)的遷移。數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。這樣，不僅把抽象的問(wèn)題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數(shù)學(xué)。例如教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹(shù)、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹(shù)方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意。再如在教學(xué)“元、角、分”這一內(nèi)容時(shí)， 教師就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 可以給學(xué)生布置針對(duì)性的作業(yè)，在家長(zhǎng)保證其安全的情況下完成。利用學(xué)生身邊的生活實(shí)例讓學(xué)生了解元角分這些單位以及它們之間的關(guān)系，了解人民幣單位在實(shí)際生活中的應(yīng)用，以此提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

二、數(shù)學(xué)運(yùn)用生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。說(shuō)明數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，基本在生活中都能找到原型。教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的生活實(shí)踐，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。例如，在教學(xué)“克、千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)， 教師可讓學(xué)生分別到講臺(tái)上稱課本、書(shū)包、橡皮的重量，分別以克、千克為單位寫(xiě)在黑板上。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了兩個(gè)單位名稱以及它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明如何計(jì)量生活中的物品以及比較這些物品哪個(gè)輕或哪個(gè)重，如比較一千克鐵和一千克棉花哪個(gè)重。再如學(xué)過(guò)了“長(zhǎng)方體、正方體體積”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生去計(jì)算教室的空間大小、學(xué)校噴水池的容積、為家庭的裝潢設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物計(jì)劃;又如學(xué)過(guò)“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購(gòu)物等。通過(guò)列舉實(shí)例， 學(xué)生能夠感受到在我們的生活中處處都有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)我們的日常生活有很大的幫助，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體會(huì)到了“數(shù)學(xué)生活化”的樂(lè)趣。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化

在日常生活中，到處充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題。有時(shí)一些知識(shí)是沒(méi)有辦法直接利用實(shí)物進(jìn)行演示教學(xué)的，單純靠教師的講解學(xué)生又比較難于理解，此時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入生活中的數(shù)學(xué)原型，幫助學(xué)生建立表象，掌握知識(shí)。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生充分理解什么是“循環(huán)”。教師可以列舉生活中的“循環(huán)”現(xiàn)象：一年中春夏秋冬四個(gè)季節(jié)輪換，一年又一年，周而復(fù)始;我們上學(xué)都是每個(gè)星期從星期一、二、三……到星期日，過(guò)了星期日又是星期一、二、三……連續(xù)不斷，使學(xué)生獲得對(duì)“循環(huán)”的含義獲得初步的理解，為“循環(huán)小數(shù)”概念的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。又如在教“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，我在現(xiàn)場(chǎng)演示切土豆，在切的過(guò)程中不斷地讓學(xué)生摸一摸，讓學(xué)生在切和摸的過(guò)程中感受“面”“棱”“點(diǎn)”。這種直觀形象的感知過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)“面、棱、頂點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)更加深刻。再如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓柱”中，學(xué)生對(duì)圓柱體有了初步的認(rèn)識(shí)后，要求學(xué)生動(dòng)手制作“圓柱”，學(xué)生用硬紙板、包裝盒、彩紙等材料制作起圓柱來(lái)。在動(dòng)手制作的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生充分了解了圓柱的構(gòu)造，獲得的感性材料更加充分，形成的表象也更加鮮明。下面關(guān)于“長(zhǎng)方體和正方體”的教學(xué)也就容易了很多。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中來(lái)提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)、操作、實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)而在解決問(wèn)題過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生能夠說(shuō)的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō);學(xué)生能夠做的，一定要給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì);學(xué)生能夠自己講的，鼓勵(lì)學(xué)生多講。教師也要明確自己的職責(zé)，要以“輔助者”的身份帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，廣大教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，要不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都能抬著頭走路，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要健全評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在看到別人的長(zhǎng)處的同時(shí)主動(dòng)地完善自己。

總之，數(shù)學(xué)和生活有著密切的聯(lián)系，教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際需求，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用學(xué)生熟知的信息資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣一定會(huì)大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂元瑋.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考[J].《散文百家（下）》2019年3期