龔海靜

語(yǔ)文課堂是教師傳授語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要場(chǎng)所。低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，部分學(xué)生自控能力又比較差，上課不專(zhuān)心、走神的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容知之甚少。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生的基礎(chǔ)勢(shì)必會(huì)越來(lái)越差。所以，如何提高低年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，讓一些“問(wèn)題”學(xué)生重新回歸課堂，顯得至關(guān)重要。下面，筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诘湍昙?jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！闭Z(yǔ)文課堂亦是如此。想要上好一堂語(yǔ)文課，精彩導(dǎo)入必不可少。低年級(jí)的學(xué)生課間喜歡奔跑、打鬧，不能在短時(shí)間內(nèi)靜下心來(lái)融入課堂。因此，低年級(jí)的語(yǔ)文課堂更應(yīng)該重視教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師要善于抓住低年級(jí)學(xué)生好奇的心理特征，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)相吻合的教學(xué)導(dǎo)入，以此喚醒學(xué)生的上課意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《我多想去看看》這一課時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：假期中，爸爸媽媽帶你去過(guò)哪些地方？由于是圍繞學(xué)生親身經(jīng)歷的，又是他們感興趣的話(huà)題，所以問(wèn)題一拋出便得到了學(xué)生的強(qiáng)烈反饋，大家興致勃勃，暢所欲言。在這個(gè)過(guò)程中，筆者又加入了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：利用美圖，吸引學(xué)生的眼球，以便讓他們更好地專(zhuān)注課堂。伴隨音樂(lè)，筆者用ppt的形式向?qū)W生介紹了自己旅游過(guò)的地方。學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)，不僅領(lǐng)略了美麗的祖國(guó)風(fēng)光，還自然地對(duì)課文內(nèi)容充滿(mǎn)了期待。課文中的兩位小男孩想去哪看看呢？就這樣，學(xué)生閱讀課文的強(qiáng)烈渴望自然產(chǎn)生了。可見(jiàn)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要抓住兒童的心理，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，便能牢牢地“控制”學(xué)生“躁動(dòng)”的內(nèi)心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

有效評(píng)價(jià)，激發(fā)表現(xiàn)欲望

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！泵鎸?duì)充滿(mǎn)強(qiáng)烈好勝心和表現(xiàn)欲望的低年級(jí)學(xué)生，教師更應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能用“你真棒！”“你的聲音真好聽(tīng)。”等一些沒(méi)有指向性的評(píng)價(jià)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生真正掌握朗讀的技巧。

在教學(xué)《下雨了》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生讀出小白兔焦急的心情，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)采訪環(huán)節(jié)：①看來(lái)這場(chǎng)雨真得要來(lái)了，小白兔沒(méi)有雨傘，他的心理怎么樣？（焦急）②請(qǐng)你帶著這樣的心情讀好這句話(huà)。（出示：小白兔加快步子往前跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)掠炅耍　保?/p>

③指名讀，指導(dǎo)讀好 “加快步子”“一邊跑一邊喊”和一個(gè)感嘆句，讀出小白兔的焦急。

當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，筆者并沒(méi)有直接指出他們朗讀中存在的不足，而是提出了兩個(gè)問(wèn)題：小白兔怕淋到雨，他會(huì)怎么跑呢？小白兔怕媽媽不知道要下雨，又會(huì)怎么說(shuō)呢？通過(guò)這樣的質(zhì)疑，學(xué)生自然明白：讀好這段話(huà)的關(guān)鍵是讀好“加快步子”，并用大聲而急促的聲音讀好小白兔說(shuō)得話(huà)。有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生做到朗讀到位便是順理成章的事了?？梢?jiàn)，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到教師的理想預(yù)期時(shí)，教師不能一味地用批評(píng)的口吻進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要換一種評(píng)價(jià)的方式，在評(píng)價(jià)的同時(shí)注重鼓勵(lì)和方法的引導(dǎo)，讓更多的學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉。

巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)探究欲望

低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)處于基礎(chǔ)階段，再加上低年級(jí)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，使得低年級(jí)語(yǔ)文課堂普遍存在“重基礎(chǔ)、輕思維”的現(xiàn)象。因此，作為低年級(jí)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，注重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)以部編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》中的部分教學(xué)片段為例，課件出示：

蜻蜓半空展翅飛，

蝴蝶花間捉迷藏。

蚯蚓土里造宮殿，

螞蟻地上運(yùn)食糧。

蝌蚪池中游得歡，

蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。

教學(xué)中，筆者先指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)課文。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生圈出小動(dòng)物的名字，交流：課文寫(xiě)了哪些小動(dòng)物？接著，筆者又變換了朗讀的形式，采用問(wèn)答的方式進(jìn)行師生合作對(duì)讀，如下：

師：蜻蜓哪里展翅飛？

生：蜻蜓半空展翅飛。

師：蝴蝶哪里捉迷藏？

生：蝴蝶花間捉迷藏。

……

師：蜻蜓半空干什么？（拍手讀）

生：蜻蜓半空展翅飛。

師：蝴蝶花間干什么？

生：蝴蝶花間捉迷藏。

……

這部分朗讀指導(dǎo)，在學(xué)生基本會(huì)讀的情況下，筆者采用了合作讀、拍手讀的形式，使學(xué)生一下子有了新鮮感，情緒高漲，體驗(yàn)到了朗讀的樂(lè)趣，也加深了課文的理解。

低年級(jí)語(yǔ)文教師，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，用心備好每一堂課，用心關(guān)注每一位學(xué)生，用心對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)和平分部）