高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略初探

楊健

摘 ?要：英語(yǔ)做為一門(mén)語(yǔ)言類課程，閱讀是重中之重，為強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，應(yīng)在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，展開(kāi)充分的閱讀聯(lián)想，構(gòu)建英語(yǔ)自由討論的平臺(tái)，允許學(xué)生在英語(yǔ)的閱讀中自由的闡述自己的疑問(wèn)。高中時(shí)期閱讀的素材比較難懂，閱讀的信息量較大。為鍛煉學(xué)生的閱讀分析、理解思維、閱讀的想象思維等，教師可在閱讀中提出問(wèn)題、布置場(chǎng)景，營(yíng)造愉悅的空間，減少學(xué)生的閱讀壓力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)生;思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

高中英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)，通常都是教師來(lái)解說(shuō)，學(xué)生來(lái)記憶。教師闡明的知識(shí)，學(xué)生記憶與吸收了多少是未知數(shù)。為了強(qiáng)調(diào)閱讀中的重點(diǎn)詞句，反而容易忽視閱讀的語(yǔ)境，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加重視學(xué)生成績(jī)的提高，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極拓展閱讀的空間，將抽象的閱讀信息轉(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)的閱讀場(chǎng)景中，領(lǐng)會(huì)閱讀文本的內(nèi)涵。

一、設(shè)置批判性問(wèn)題

高中閱讀中，為減少課堂上學(xué)生們矛盾點(diǎn)的產(chǎn)生，教師經(jīng)常直接提出閱讀的答案，為閱讀的難點(diǎn)釋疑，學(xué)生們理解的較為淺薄。在英語(yǔ)閱讀中缺少了批判，缺少了不同視角的思維聯(lián)想，閱讀方式也較為單一，學(xué)生興趣不高。教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀的形式，在閱讀中構(gòu)建平等交流的平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生從淺層次到深層次逐步的進(jìn)行探究。不僅要從英語(yǔ)的字面去閱讀分析，還應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)文本的語(yǔ)境去感受語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律。在設(shè)置問(wèn)題的同時(shí)，也允許學(xué)生提出自己不同的想法，設(shè)想同類語(yǔ)境或者轉(zhuǎn)換不同的場(chǎng)景來(lái)闡述句式，感受英語(yǔ)應(yīng)用的多變，避免學(xué)生在閱讀中形成思維定勢(shì)。以《Friendship》閱讀課為例，主人公Anne在躲避戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中倍感孤獨(dú)，將日記視為自己最好的朋友。教師可以根據(jù)這一點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：What can you learn from the passage？ Do you admire the friendship between Anne and Kitty？ Why？ Do you have a such friend like Kitty？ Please share your experience with all of us？上述問(wèn)題促使學(xué)生的思維從Anne聯(lián)想自己的朋友，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。之后，要求學(xué)生對(duì)課文觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在此過(guò)程中明白了不同的人對(duì)友誼的看法不同，學(xué)會(huì)了用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)友誼的看法。

二、挖掘文本內(nèi)涵

高中英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容較有深意，部分閱讀文本不僅構(gòu)建了情境，同時(shí)還描述了情境中蘊(yùn)含的情感等。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深挖文本的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的閱讀思維，想象問(wèn)題不能拘泥于一個(gè)視角，而是辨識(shí)作者根本上的觀點(diǎn)，揪出其中重要的論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，梳理閱讀文本的時(shí)間線與故事線，整合閱讀信息，加深記憶。

現(xiàn)階段依然有部分英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)放在信息的提取上，而忽視了對(duì)文本整體性的認(rèn)知，這不利于學(xué)生思維的拓展。批判性思維閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須讓學(xué)生的思維處于批判性的思考中，深入到文本中，引導(dǎo)他們從中識(shí)別作者的觀點(diǎn)，從而提出論據(jù)。在與文本的互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與作者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)認(rèn)知沖突，提出疑問(wèn)。在學(xué)生所產(chǎn)生的一系列質(zhì)疑的過(guò)程中，他們的大腦進(jìn)行了積極的思維活動(dòng)，批判性思維訓(xùn)練則貫穿了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生批判性思維意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生了潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

三、激發(fā)閱讀興趣

要想在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而非迫于學(xué)業(yè)壓力和教師監(jiān)督進(jìn)行被動(dòng)苦學(xué)。而且，有了閱讀興趣，也就有了廣泛閱讀和深入閱讀的動(dòng)力，有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。例如：在進(jìn)行《Friendship》Reading部分的教學(xué)時(shí)，我先問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“Who is your best friend？”很多學(xué)生第一時(shí)間就說(shuō)出了答案，我接著問(wèn)：“Do you know what your best friend likes best？”這時(shí)候有一些學(xué)生開(kāi)始猶豫了，我又問(wèn)：“Do you know what your favorite stars like best？”學(xué)生幾乎是立刻就回答了出來(lái)。在這三個(gè)問(wèn)題之后，很多學(xué)生都意識(shí)到了最好的朋友就在身邊，但是自己對(duì)他/她的了解還不夠。有了這個(gè)認(rèn)知，學(xué)生對(duì)友誼有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)Reading部分的“Annes best friend”也有了閱讀興趣。這節(jié)課學(xué)生自主閱讀的效率有了明顯提升。所以，教師要善于結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、注重閱讀指導(dǎo)

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，這一階段他們學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，掌握有效的學(xué)習(xí)方法是他們迫切需要的。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的自主閱讀能力。同時(shí)，教師還需要提醒學(xué)生注意，好的學(xué)習(xí)方法并不一定適合自己，適合自己的才是最好的。

例如：在進(jìn)行《English around the world》Reading部分的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀開(kāi)始前，我先用三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生分享了一下自己平時(shí)閱讀時(shí)經(jīng)常用的閱讀方法。在學(xué)生交流中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)在閱讀時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的勾畫(huà)，但也有的學(xué)生不太注意閱讀方法的使用。在學(xué)生分享完之后，每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀方法都有了新的認(rèn)識(shí)，而且也都迫切地想要試試新閱讀方法的效果。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生開(kāi)始了自主閱讀。有學(xué)生在閱讀時(shí)圈劃了一些詞匯和句子，也有的學(xué)生先閱讀了問(wèn)題后，再進(jìn)行閱讀。閱讀完成后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀速度得到了提升，同時(shí)也意識(shí)到了閱讀方法的重要性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中英語(yǔ)教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，注重運(yùn)用靈活的方法激活學(xué)生的思維。引領(lǐng)學(xué)生漸次深入文本，對(duì)文本內(nèi)涵深度理解，理清篇章結(jié)構(gòu)，體悟情感態(tài)度，從而切實(shí)提升學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)從不同角度思考并解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)閱讀理解能力的發(fā)展。

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