周麗芳

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，它需要創(chuàng)造性的想象力?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并獲得結(jié)論的過程。問題是科學(xué)探究的核心，學(xué)生探究總是圍繞問題展開的。如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，就不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起，因此發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提。同時科學(xué)探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，正是由于有了明確的方向，使探究能沿著合理的假設(shè)走下去，即提出問題是各個探究環(huán)節(jié)的核心。學(xué)生的問題意識并非是天生，它需要激發(fā)與培養(yǎng)。美國教育家布魯巴克說過： “最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！?本文結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)，談?wù)剬W(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

一、養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

興趣是最好的老師，教師可以充分利用物理學(xué)科的特點，讓學(xué)生完成一些意向不到的實驗，比如在“裝滿水的杯子中放回形針”實驗，由猜想的兩三到實際放入的二三十個，讓學(xué)生嘆為觀止;“吹不開的紙片，吹不走的乒乓球”讓學(xué)生心中頓感驚奇;“放大鏡把物體縮小了”的實驗使學(xué)生萌生疑念。教師設(shè)置這些場景誘導(dǎo)了學(xué)生的好奇心，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造了有利的條件，便于訓(xùn)練學(xué)生良好的思維習(xí)慣，進(jìn)一步提出值得研究的問題。這樣學(xué)生的求知欲表現(xiàn)的更強烈，他們會主動地多思多問，并積極主動地去探究背后的奧秘，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的主動者和自覺者，進(jìn)而提出更多的問題。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題

教師通過實驗或多媒體，讓學(xué)生置于一定的問題情景中，學(xué)生的大腦才會迸發(fā)出火花，才會提出原來不可能提出的問題。例如，在學(xué)習(xí)“比熱容”時，教師一般都會利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣一個場景：夏天，赤著腳踩在沙灘上和水里。教師先提出問題“感覺有什么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，并提出問題。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗都會做出正確的判斷“在沙灘上感覺比較燙”。同時會提出一系列的問題：“沙灘上和水里的溫度一樣嗎？”“為什么同一時刻它們的溫度不一樣呢？”“沙子和水同時吸熱升高的溫度相同嗎”“沙子和水升溫快慢相同嗎？”組織學(xué)生進(jìn)行討論，再來探究“沙子吸熱升溫是否比水快”的實驗，這樣學(xué)生對實驗的設(shè)計有深刻的認(rèn)識。教學(xué)中只要老師注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問難的時機，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不怕打亂原來的教學(xué)程序，做到“聚然臨之而不驚，無故加之而不亂”。當(dāng)學(xué)生能夠把心中的疑惑表達(dá)出來時，教師應(yīng)不放過任何一個問題，可以把他們問題篩選后再進(jìn)行探究，這樣學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而保持強烈的學(xué)習(xí)熱情。在這里，教師應(yīng)在設(shè)計讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景上做文章，而不是自己去設(shè)計問題。

三、傳授提問的方法，開拓學(xué)生思維的廣度和深度

學(xué)生有了一定的興趣后，并不等于就能問得恰到好處。能否問在知識的重點處、難點上，關(guān)鍵還在于讓學(xué)生掌握提問的基本方法，把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。學(xué)生提出問題的能力是慢慢培養(yǎng)的，不可能一蹴而就，要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步提高。學(xué)生首先要把觀察到的現(xiàn)象用問題化的方式進(jìn)行陳述。例如有這樣一個場景：在汽車奔馳的高速公路上，有一塊限速牌，上面標(biāo)有：“小汽車? 120 大卡車? 100”。可讓學(xué)生先陳述這個現(xiàn)象：高速公路上小汽車和大卡車的限速不一樣，然后把它問題化。例如可表述為：“為什么……”當(dāng)然這樣問題化“為什么……”表述仍停留在較低的層次上，教師要繼續(xù)引導(dǎo)把它演變成一個科學(xué)的問題，需要進(jìn)一步思維加工后提出“是不是……”或“……怎么樣”的問題。對比和比較是最常用的思維方式，對比即同中求異的思維，比較則是異種求同的思維。例如學(xué)生在對上述現(xiàn)象進(jìn)行比較后可提出“是不是動能的大小不光與速度有關(guān)還與質(zhì)量有關(guān)？”還可以提出“動能大小與哪些因素有關(guān)？”或“如果小汽車和大卡車以相同的速度形式，哪個動能大？”。在教學(xué)時要鼓勵學(xué)生深入研究，多問幾個為什么？或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時，學(xué)生提出的問題顯得“多而雜”。這時老師可以組織討論，哪些問題提得好，哪些問題不是教材的內(nèi)容和重點，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習(xí)慣。

提問是探究的源，發(fā)現(xiàn)是提問和探索的果，牛頓正是以常見的蘋果落地而提出問題，最終發(fā)現(xiàn)萬有引力，進(jìn)而研究總結(jié)出萬有引力定律的?？傊?，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，讓全體學(xué)生在掌握質(zhì)疑問難方法，獲取知識的同時，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，情感得以陶冶，促進(jìn)他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。