羅靜

一堂語文課，能上得很精彩、很熱鬧，能讓教師和學(xué)生都興奮起來，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是在這堂課上產(chǎn)生了“爭鳴”。學(xué)生各抒己見，自據(jù)理力爭，像開一個(gè)小型的辯論會(huì)，而教師就是這場(chǎng)“辯論會(huì)”的主持者。可以說堂課因?yàn)橛辛恕盃庿Q”而熱鬧，有了“爭鳴”而使這堂課達(dá)到了高潮。其實(shí)除了讓課堂熱鬧，課堂“爭鳴”還有以下三方面的好處：

第一，“爭鳴”能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀寫的能力。而“爭鳴”不僅要說，而且要言之有理，這就需要學(xué)生經(jīng)過思考之后，用比較嚴(yán)密的語言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以“爭鳴”在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也可以不斷提高學(xué)生思維能力，同時(shí)還能提高學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楫?dāng)他的觀點(diǎn)的得到同學(xué)認(rèn)同時(shí)，無疑是對(duì)他自己最好的肯定。

第二，“爭鳴”能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問題。答案不是唯一的，即使是參考書上的，也僅供參考而已，隨著時(shí)代的變遷，人們觀念的更新，看問題角度不同，答案也可以是豐富多彩的。如果教師一味用參考書上的答案，只會(huì)讓教學(xué)變得死板。比如：《項(xiàng)羽之死》這一課，在分析項(xiàng)羽的形象時(shí)，就應(yīng)該對(duì)項(xiàng)羽的多重人格進(jìn)行剖析，例如在“東城快戰(zhàn)”這個(gè)場(chǎng)景中，我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)項(xiàng)羽，是逞匹夫之勇，還是英雄的完美謝幕？每個(gè)學(xué)生都有自己的見解，歷史上對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)也是褒貶不一，多角度全方位的評(píng)價(jià)一個(gè)人物，答案是豐富多彩的，學(xué)生在交流的過程中，也會(huì)碰撞出智慧的火花。

第三，“爭鳴”體現(xiàn)了“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”?！耙詫W(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念已經(jīng)提出了好多年，著名語言學(xué)家呂淑湘先生認(rèn)為：在語文教學(xué)上的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能過分依賴教師的分析和講解。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？我想教學(xué)中的“爭鳴”就體現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生看問題畢竟片面，或者過于偏激，教師這時(shí)就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，比如在分析項(xiàng)羽性格時(shí)，教師可以提示學(xué)生從文中描寫的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面去分析人物的性格特征，不要遠(yuǎn)離了文本，主觀地去評(píng)價(jià)人物形象。

那么怎樣才能讓課堂出現(xiàn)“爭鳴”呢？我覺得設(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵。問題設(shè)計(jì)簡單，等于無疑而問，過難，學(xué)生又無從說起。這都不能提起學(xué)生的興趣，只有把握好了難度，找準(zhǔn)了角度，才有“爭鳴”，有“爭鳴”才能辨是非，才能引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，才能創(chuàng)造“洞然若開”的境界。

第一，要教師要明確提問的目的，一個(gè)問題的拋出，要服從教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，要具體，準(zhǔn)確。比如：在設(shè)計(jì)《故都的秋》的導(dǎo)入語時(shí)，老師問：同學(xué)們，你們想不想去北京？生答：想。老師問：如果到了北京你去參觀那些地方？生答：……

亂成一鍋粥。表面上看似乎營造了一個(gè)熱鬧的氣氛，但是問題的拋出卻沒有太大的價(jià)值。所以教師在提問之前必須對(duì)提問的目的、范圍、程度、反復(fù)設(shè)計(jì)，加以限定，切忌隨心所問。

與之相對(duì)的就是問題設(shè)計(jì)的太廣或者說問得太寬泛，讓學(xué)生一時(shí)無從說起，造成課堂冷場(chǎng)的現(xiàn)象，比如：在分析《米洛斯的維納斯》這一課中的一個(gè)難句：.“我既感到這是一次從特殊轉(zhuǎn)向普遍的毫不矯揉造作的飛躍，也認(rèn)為這是一次借舍棄部分來獲取完整的偶然追求”，如果直接問：這句話是什么含義？學(xué)生肯定無從答起，但如果你從“普遍”與“特殊”為切入口，問學(xué)生：你認(rèn)為你在這個(gè)世上是“普遍”的，還是“特殊”的？這時(shí)就會(huì)又兩種聲音，雙方就會(huì)有爭鳴，思想的火花就會(huì)激發(fā)出來，教師再引導(dǎo)出各自的理由，最后教師再做總結(jié)，此時(shí)的答案基本上已浮出水面了。

所以把握好問題的難度，提問才能起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開激烈的討論，在討論中互問，與教師對(duì)問，使語文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的氛圍。

第二，古人云：好知者，不如樂知者。在設(shè)計(jì)問題時(shí)找準(zhǔn)角度，借一個(gè)問題，引出學(xué)生的聯(lián)想與思考，使學(xué)生積極的開動(dòng)腦筋。比如在《故都的秋》一課中，作者描寫了故都之秋的景象，景物的羅列學(xué)生概括起來其實(shí)很簡單，但是我們?nèi)绻麚Q一種方式，讓學(xué)生仿寫成《天凈沙·秋思》的形式，那么會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，學(xué)生不僅要寫出景物，而且要融入情感。所以精心設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的審視和思考，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

不論怎么提問，其前提都需要教師本人對(duì)教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，只有這樣教師才能掌控課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造一個(gè)良好的“爭鳴”環(huán)境。