“三力課堂”作文教學(xué)例談

張素潔

2016年江陰市研訓(xùn)室開始了關(guān)于“三力課堂”的研討，提出了“學(xué)習(xí)有動(dòng)力”“課堂有活力”“ 師生長能力”的課堂樣態(tài)。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，學(xué)習(xí)活力的培養(yǎng)，使學(xué)生全身心投入到自主高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終達(dá)到教學(xué)相長的目地。

圍繞“三力課堂”，筆者對(duì)自己的作文教學(xué)做了如下思考：一堂好的作文課，學(xué)生的起點(diǎn)是什么？教什么？怎么教？為什么這么教？并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。下面就筆者的一堂作文升格課《把握情感脈絡(luò)，構(gòu)建成長臺(tái)階——記敘類作文“情感線索”的指導(dǎo)》談一點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)有動(dòng)力——關(guān)注課堂的起點(diǎn)和學(xué)情

學(xué)習(xí)有動(dòng)力，主要是為了解決目前作文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和不可持續(xù)的問題，解決這一問題的關(guān)鍵是把握學(xué)情。世界著名心理學(xué)家奧蘇貝爾坦曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)唯一的最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！敝挥辛私獠⒔蛹{學(xué)生的“前見”，并在學(xué)情的參與下觸發(fā)備課靈感，創(chuàng)建教學(xué)方式，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)最佳狀態(tài)。

1.朗讀作文要求

成長是一個(gè)過程，“懂得”也是一個(gè)過程，經(jīng)歷歲月的洗禮，經(jīng)歷心靈的考驗(yàn)，你也許終于懂得了一些什么。請(qǐng)以“我終于懂了”為題，寫一篇記敘文。

2.提出問題：寫這篇作文時(shí)，你覺得應(yīng)該注意些什么？

3.指出重點(diǎn)：老師也覺得通過曲折的事件來展現(xiàn)細(xì)膩的心理變化是寫好這篇作文的關(guān)鍵。

作文題目中的副詞“終于”有眾里尋它千百度，回首卻在燈火闌珊處的意思，但是學(xué)生很難通過細(xì)膩的心理變化表現(xiàn)“終于”。筆者就把這確立為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中，緊緊圍繞這個(gè)“點(diǎn)”步步推進(jìn)，形成層次清晰的課堂結(jié)構(gòu)。

當(dāng)我們立足于學(xué)生的角度思考問題，解決問題，想學(xué)生之所想，滿足學(xué)生的求知欲時(shí)，他們的身心就處于最佳狀態(tài)，才能爭先恐后地去追尋，去探索。當(dāng)學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)時(shí)，學(xué)生就有了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也就找到了一把真正構(gòu)建自己思想通道的鑰匙。學(xué)習(xí)的動(dòng)力有了，問題也解決了！由此可見，基于學(xué)情的作文教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建的欲望，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課堂有活力——關(guān)注課堂的活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主體

課堂有活力，主要解決目前課堂教學(xué)中教師放手不足和重知少趣的問題。如何讓學(xué)生投入到作文學(xué)習(xí)中來，筆者認(rèn)為得開展切實(shí)有效、豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而達(dá)到提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高語文學(xué)習(xí)效率的基本目的。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更好地掌握把握情感脈絡(luò)的方法，筆者進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。首先在對(duì)比中讓學(xué)生感知文章的情感變化是怎樣的，接著指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作中提煉出設(shè)計(jì)情感脈絡(luò)的模板，給學(xué)生提供跳一跳就能摘到桃子的臺(tái)階，學(xué)會(huì)從“情”“事”變化中把握記敘文的情感線索。最后讓學(xué)生嘗試著給病文梳理情感脈絡(luò)。從整個(gè)活動(dòng)看，筆者遵循了觀察認(rèn)識(shí)、分析模仿、創(chuàng)意寫作的規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成從認(rèn)識(shí)到模仿再到創(chuàng)新的過程。學(xué)生也經(jīng)歷了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到創(chuàng)作的過程，形成了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！边@就要求教師必須在課堂上開展一個(gè)又一個(gè)有趣的教學(xué)活動(dòng)，由易到難，層層推進(jìn)，由問題帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，去歸納知識(shí)點(diǎn)，這種集參與性與知識(shí)性為一體的活動(dòng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了起來。

師生長能力——關(guān)注課堂的訓(xùn)練和生成

師生長能力，主要解決目前課堂教學(xué)中對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向關(guān)注不足的問題。素養(yǎng)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向既指學(xué)生的核心素養(yǎng)，又指教師的專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)力、教學(xué)力。語文教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，更多的應(yīng)該是在多元的互動(dòng)中達(dá)到教學(xué)相長的目的，各自實(shí)現(xiàn)自己生命意義的成長。為了更好地讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，就必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，教師能夠?qū)ψ约旱恼n堂進(jìn)行診斷，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。

如在作文升格指導(dǎo)教學(xué)中，筆者遵循作文升格課 “講練結(jié)合”的原則。如果作文升格課只是簡單的作文知識(shí)講解課，沒有寫作訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生只是在空泛地接受一些理論而已，對(duì)于寫作水平的提高并沒有多大的作用。學(xué)生只有在掌握寫作知識(shí)的基礎(chǔ)上，在自主的建構(gòu)中把握知識(shí)的生成過程，然后再運(yùn)用知識(shí)去自主解決問題，才能水到渠成地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

總之，三力課堂為“一堂好的作文課”提供了作文教學(xué)的一種樣態(tài)，如何切實(shí)有效地改善教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，還有待我們研究再研究！抓住作文教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)運(yùn)用“三力”高效課堂教學(xué)模式，是我們語文教學(xué)的長久追求。