孫錫堂

評價是數(shù)學(xué)課程實施的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)習(xí)過程的考查，也是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，其目的是促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)方法，以取得更好的教學(xué)效果。評價要以課程目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。具體評價方法可從以下三個方面進(jìn)行。

一、診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價

診斷性評價又稱準(zhǔn)備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價，是對教學(xué)活動的準(zhǔn)備。它主要對教育背景、存在問題及其原因做出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。它涉及的主要內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題;學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量;學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度;學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教學(xué)進(jìn)行過程中開展，在評價時要注重激勵性、自主性、綜合性、實踐性、開放性和全面性。其主要作用有是：一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。二是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一在我國中小學(xué)校的學(xué)生評價中也越來越受到人們的重。

終結(jié)性評價又稱為結(jié)果評價，是在某一相對完整的教學(xué)階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一個學(xué)期或一個學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進(jìn)行。其作用有：一是考察學(xué)生群體或每個學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。二是總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點提供依據(jù)。這一點在當(dāng)前進(jìn)行的終結(jié)性評價中普遍不被重視，其表現(xiàn)為考試結(jié)束，評分完畢，就意味著終結(jié)性評價結(jié)束，沒有進(jìn)行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評。

二、絕對評價、相對評價與個體差異評價法

絕對評價是在總結(jié)分析相對評價的優(yōu)劣的基礎(chǔ)上提出來的，絕對評價是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對每個評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度做出的判斷，也可稱之為教育目標(biāo)參考評價。絕對評價的最大特點是有一個共同的客觀的標(biāo)準(zhǔn)可以參照，它不受學(xué)生所在群體的發(fā)展?fàn)顩r的影響。

相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置做出區(qū)分而進(jìn)行的評價，也可稱之為教育常模參照評價。這種評價有兩種作用：一是有利于在群體內(nèi)作 出橫向比較。二是有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。這種評價應(yīng)注意兩點：一是比較要堅持等質(zhì)的原則。二是比較要力求實效，要把評價的著眼點放在研究和改進(jìn)教學(xué)上，不要把它放在懲治某些學(xué)生的手段。

個體差異評價主要根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的，客觀它是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而做出價值判斷的過程。這種評價方法比較充分地照顧了學(xué)生的個別差異，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。

三、自我評價和他人評價

自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。開展自我評價時，要特別注意對自我評價者的引導(dǎo)，并把自評和他人評價結(jié)合起來。

他人評價是指由其它有關(guān)方面的人員對評價對象所實施的評價。在他人評價中，能否在評價主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價成效的關(guān)鍵。

總之，對于學(xué)生，評價是促進(jìn)其能更主動有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展，發(fā)揮反饋作用、促進(jìn)反思，激勵學(xué)生有意識發(fā)展強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)、發(fā)展優(yōu)勢，有意識糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，更自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)會管理自己。對于教師，評價是進(jìn)行教學(xué)決策的重要依據(jù)，它可以幫助老師充分了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)而方法，提高教學(xué)有效性。這是教學(xué)雙贏的模式，可以使教師和學(xué)生能更好地共同成長。