創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性小組，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

吳道健

摘 要：調(diào)查顯示，大部分高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)并不理想，與此同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，導(dǎo)致我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低。新課改要求以生為本，尊重學(xué)生主體地位。本文首先闡述創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性小組的必要性，然后對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性小組在教學(xué)中的具體實(shí)施展開探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)成績(jī);教學(xué)質(zhì)量;競(jìng)爭(zhēng)性

前言：在素質(zhì)教育背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是單一的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)符合現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的要求。合作能力是高中學(xué)生必備的素質(zhì)之一，競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)可以提高學(xué)生的合作能力，也符合高中生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性小組的必要性

高中學(xué)生處于青春期，自我意識(shí)較強(qiáng)，并且具有強(qiáng)烈的叛逆心、好勝心，高中學(xué)生精力充沛，富有競(jìng)賽精神。目前大部分高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多是被動(dòng)進(jìn)行的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果不理想，影響教師教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)，一方面，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中積極思考，開拓思維提高學(xué)習(xí)效率，另一方面，能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

社會(huì)對(duì)人才要求在不斷提高，尤其是在人才的素質(zhì)方面，合作能力是當(dāng)前工作、生活中最為重要的能力之一，素質(zhì)教育也要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、鍛煉學(xué)生的合作能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有重要意義。

將競(jìng)爭(zhēng)與合作結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)性小組教學(xué)模式，是根據(jù)當(dāng)前高中學(xué)生特征制定的教學(xué)方法，符合新課改與素質(zhì)教育的要求，是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

2.競(jìng)爭(zhēng)性小組在教學(xué)中的應(yīng)用

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性小組而言，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組過(guò)程中要注意小組之間的公平性、合理性、平衡性。具體而言，不同小組之間不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生數(shù)量要基本相同，與此同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性格特征進(jìn)行分組，保證小組之間的平衡。

例如，我先將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)分為三個(gè)梯隊(duì)，第一梯隊(duì)是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，第二梯隊(duì)是數(shù)學(xué)成績(jī)處于中等的學(xué)生，第三梯隊(duì)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生。然后我依據(jù)學(xué)生的性格特征將學(xué)生分為三類，第一類是性格內(nèi)向不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，第二類是性格中向的學(xué)生，第三類是性格外向熱愛(ài)表達(dá)的學(xué)生，最后我根據(jù)兩種分類方式，將學(xué)生平均分為四組。此種分組方式，能夠保證各小組勢(shì)均力敵，讓每一組都能充滿信心。

2.2競(jìng)爭(zhēng)性小組在討論類學(xué)習(xí)中的實(shí)施

競(jìng)爭(zhēng)性小組的主要特征有兩個(gè)，一是競(jìng)爭(zhēng)，二是小組，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，有競(jìng)爭(zhēng)就要有輸贏，首先，就要講清獲勝的小組有何獎(jiǎng)勵(lì)，其他小組有何“懲罰”，其次，要為學(xué)生提供具有探究性、討論性的問(wèn)題，此外，要給小組代言人總結(jié)小組觀點(diǎn)答案的機(jī)會(huì)，最后，教師要履行諾言對(duì)獲勝小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其他小組進(jìn)行“懲罰”。

例如，在橢圓定義教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生討論動(dòng)點(diǎn)P點(diǎn)滿足不同的幾何條件時(shí)的軌跡，針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中我使用了競(jìng)爭(zhēng)性小組的教學(xué)方法，讓學(xué)生在小組中討論總結(jié)結(jié)論，并事先與學(xué)生約定獎(jiǎng)懲方式，例如結(jié)論錯(cuò)誤的小組，演唱一首歌曲。

2.2競(jìng)爭(zhēng)性小組在搶答中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及到許多定理、定義，尤其是在高三階段的復(fù)習(xí)，無(wú)論是在新課講解，還是舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，都需要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師可以多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答。此種方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在講解數(shù)學(xué)題時(shí)，我會(huì)向所有學(xué)生發(fā)問(wèn)，解題過(guò)程中涉及到哪些數(shù)學(xué)模塊知識(shí)？學(xué)生會(huì)開始搶答，此時(shí)我會(huì)記錄哪個(gè)小組中學(xué)生最先答對(duì)，然后在下課前五分鐘對(duì)表現(xiàn)最積極的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中積極回答課堂提問(wèn)。

2.3競(jìng)爭(zhēng)性小組在課堂練習(xí)中的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，調(diào)查顯示，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)敷衍了事的情況，而教師也不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、檢查，鑒于此，可以采用競(jìng)爭(zhēng)性小組的教學(xué)方法。

例如，在讓學(xué)生做課后練習(xí)時(shí)，我采用競(jìng)爭(zhēng)性小組的教學(xué)方法，然后從個(gè)小組中隨機(jī)挑選一名學(xué)生到黑板上板書答題，做錯(cuò)的小組則要負(fù)責(zé)當(dāng)日班級(jí)的衛(wèi)生工作。需要注意的是，學(xué)生在座位上做題的過(guò)程中，要防止學(xué)生間的“互相幫助”，保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

3.競(jìng)爭(zhēng)性小組教學(xué)需要注意的問(wèn)題

首先，在實(shí)施過(guò)程中不可避免的會(huì)存在個(gè)別小組、亦或是個(gè)別學(xué)生參與度較低的情況，所以教師要關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其次，一個(gè)小組中的學(xué)生個(gè)體情況不盡相同，因此教師要保證為每個(gè)學(xué)生提供思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)，例如，對(duì)于小組內(nèi)較為內(nèi)向，并且學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，教師可以選定該學(xué)生作為發(fā)言人，最后，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)性小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不可將答案正確與否作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要將小組討論積極性，以及小組成員狀態(tài)等因素納入其中。

本文是福建省建甌市教育科研2017年度立項(xiàng)課題“小組競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施的探究”（課題號(hào)B17011）階段性成果

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，競(jìng)爭(zhēng)性小組教學(xué)方法滿足素質(zhì)教育要求，符合高中學(xué)生的實(shí)際情況，因此，做為高中數(shù)學(xué)教師，要立足數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，將競(jìng)爭(zhēng)性小組教學(xué)方法引入課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳歡.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（26）：58.

[2]黃漪卉.研究分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（20）：136.

[3]孫慧.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2016（18）：139-140.