楊翠娟

【摘 要】本文主要以聚焦核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力為重點進行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認識這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高學(xué)生地理綜合能力，為其之后全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-095-02

對高中地理教學(xué)來講，加強學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)勢在必行，其不但與學(xué)生的未來發(fā)展有關(guān)，還與新課標(biāo)的要求不謀而合。

基于此，教師需合理應(yīng)用多種資源，如學(xué)校資源與社會教育資源等，根據(jù)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培育和形成過程的要求與特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動;營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境。

一、地理學(xué)科的核心素養(yǎng)

《2017年普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，地理核心素養(yǎng)主要包含四個方面，其中有地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知以及綜合思維，其四者是相輔相成的。這是我國教育學(xué)家通過多年實踐工作總結(jié)得出并被納入到新課標(biāo)中，其滿足了教育改革的新要求。

隨著《2017年普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，地理學(xué)科的四個素養(yǎng)已經(jīng)深入到了高中地理課堂中，并變成了教學(xué)實踐的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，且在諸多高中學(xué)校，地理課堂教學(xué)都取得了巨大進步，學(xué)生可以在新興的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)高中地理技能與知識。

二、高中地理課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的具體價值體現(xiàn)

高中地理比較注重自然環(huán)境規(guī)律分析與社會環(huán)境規(guī)律分析，基于此，高中地理學(xué)科知識要求對學(xué)科核心素養(yǎng)和知識進行有效協(xié)調(diào)。提升高中生的責(zé)任意識，高中地理學(xué)科最主要的價值是當(dāng)前高中生對社會責(zé)任概念的理解。

如在教授人教版必修三《流域的綜合開發(fā)—以美國田納西河流域為例》這一課時，學(xué)生便會對美國田納西河流域的人文特點與自然特點有一定了解，并掌握一定的防范能力，在教學(xué)實踐中教師需注重提高學(xué)生的社會責(zé)任理念，調(diào)動學(xué)生對流域綜合開發(fā)的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究精神，提高其創(chuàng)新能力，為加強其整體素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

綜合思維是立足地理學(xué)科的綜合性特點而提出的，是高中生分析自然地理規(guī)律與過程的主要方式。綜合思維指的是社會公眾具備的對地理事物充分認識的思維品質(zhì)。因此，在實際教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生對自然地理規(guī)律和過程進行深入分析，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

如教授人教版必修三《流域的綜合開發(fā)—以美國田納西河流域為例》這一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對美國田納西河流域的范圍與位置進行了解，再應(yīng)用整體性原理，對美國田納西河流域的人文環(huán)境與自然環(huán)境特點進行整體研究。美國田納西河流域中地形落差大，起伏明顯，降水多且季節(jié)變化較大，礦產(chǎn)資源與水能十分豐富，但是因為美國田納西河流域中人口劇增，大規(guī)模開發(fā)導(dǎo)致了諸多生態(tài)問題，如洪澇與黑暴風(fēng)等。結(jié)合流域中的水文、氣候以及地形等自然要素，及流域中的人口與經(jīng)濟情況，將河流梯級開發(fā)當(dāng)作是流域開發(fā)的中心[1]。梯式開發(fā)有發(fā)電與防洪等作用，通過整體整治，美國田納西河流域的生態(tài)環(huán)境能夠得到恢復(fù)。

通過上述案例，能夠幫助學(xué)生形成綜合思維，之后對地理問題進行分析時，可以應(yīng)用綜合思維，從多角度對地理事物分析，意識到要素間互相作用的關(guān)系，還需解釋發(fā)展與演化的過程，研究與觀察不同地區(qū)的地理環(huán)境特征，以辯證的眼光看待地理問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

地理教育的中心理念為人地協(xié)調(diào)觀，是大家對人類和地理環(huán)境間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的重要性判斷與理解。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會公眾的生活質(zhì)量在不斷提升，但是這是依托傳統(tǒng)的高資本、高投入積累帶來的經(jīng)濟提升。現(xiàn)階段，經(jīng)濟提升引發(fā)了諸多環(huán)境問題，環(huán)境污染與生態(tài)破壞十分顯著，自然資源被過度使用，資源短缺問題越發(fā)嚴(yán)重，進而導(dǎo)致社會持續(xù)發(fā)展受影響[2]。

高中地理課程主要基于人地關(guān)系為主，立足現(xiàn)代公眾面臨的人口與環(huán)境等問題為中心。高中生的思維發(fā)展逐漸成熟，高中時期是學(xué)生樹立良好的方法論與世界觀的重要時期，此時人地協(xié)調(diào)教育對學(xué)生之后發(fā)展具有至關(guān)重要的作用[3]。給學(xué)生構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀提供了有利條件，可以意識到地理環(huán)境對社會公眾的影響，社會公眾對環(huán)境的影響方式與后果，教師可以結(jié)合《流域的綜合開發(fā)》向?qū)W生講述一些實例，全面研究其出現(xiàn)的主要因素，掌握其具體危害，再由學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識優(yōu)化問題，如此學(xué)生即掌握了有關(guān)知識，又提升了學(xué)生熱愛、保護自然的理念。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

高中地理具有較強的實踐性，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，需要把教材和實際生活進行結(jié)合，在教材內(nèi)容中挑選一些較為開放性的題材。并且教師不能僅局限在教材知識點中，還需要積極主動地為學(xué)生提供一些課外知識，進而提升教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)刂敢龑W(xué)生進行課外活動[4]。針對學(xué)生很難理解的知識內(nèi)容，教師可以指引學(xué)生進行討論和交流，或者通過播放視頻的形式，使學(xué)生可以更加深入的理解知識內(nèi)容，進而有效提升學(xué)生的動手能力，拓展學(xué)生的視野。

如教授人教版必修三《流域的綜合開發(fā)—以美國田納西河流域為例》這一課時，在學(xué)生掌握流域概念后，教師可以指引學(xué)生進行流域范圍的繪制，進而使學(xué)生可以更加深入地理解和辨析流域概念，并且為后續(xù)的全流域綜合開發(fā)措施的講解奠定堅實基礎(chǔ)。在指引學(xué)生進行流域范圍的繪制時，部分學(xué)生會出現(xiàn)畫錯的問題，把一些河流也當(dāng)作是流域。究其原因，是由于學(xué)生對流域和區(qū)域的認知不夠準(zhǔn)確。這時，教師可以加強對學(xué)生的指引，進而使學(xué)生可以對流域的概念進行更加清晰的掌握。通過繪制流域范圍，可以有效提升學(xué)生的地理實踐能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知

通過區(qū)域認知，研究區(qū)位條件，梳理區(qū)位特點，掌握地理各要素間的作用原理，對比區(qū)域差異，研究區(qū)域聯(lián)系，對區(qū)域開發(fā)方式與開發(fā)條件進行評價，優(yōu)化區(qū)域問題，進而推動區(qū)域全面發(fā)展[5]。

如在教授人教版必修三《流域的綜合開發(fā)—以美國田納西河流域為例》這一課時，通過翻閱資料，掌握其地理位置。再通過全面分析，對美國田納西河流域的人文特點與自然特點進行描述，之后同中國黃河流域的人文特點與自然特點相比，發(fā)現(xiàn)二者的發(fā)展主體、經(jīng)濟效益等方面有很大差異。由此能夠看出，不同地區(qū)的人文特點與自然特點會影響此地的文化、經(jīng)濟以及社會。另外通過分析區(qū)域特點，找出區(qū)域人地關(guān)系，嚴(yán)格遵守因地制宜的原則進行開發(fā)。

綜上分析，若想提高高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，需要教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，研究地理課程的教學(xué)方式，全面分析在地理教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，進而更加重視對高中生文化品格與學(xué)習(xí)能力的塑造與提升。教師一定要具備核心素養(yǎng)的發(fā)展觀，將地理學(xué)科特點及學(xué)生發(fā)展需求相結(jié)合，通過營造情境、分層教學(xué)、小組教學(xué)等方式，提高學(xué)生地理水平，為加強其綜合素養(yǎng)做鋪墊。

【參考文獻】

[1]曹新富.高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2019（11）.

[2]蔣黎敏.地理實驗在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用以“等高線地形圖”一課為例[J].地理教學(xué)，2019（7）.

[3]趙曉龍.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)研究[J].中國校外教育，2019（9）.

[4]劉桂俠，王建力，王勇，等.地理學(xué)科核心素養(yǎng)實施現(xiàn)狀的定量分析基于人教版高中地理教材微格教學(xué)中視頻的內(nèi)容分析[J].教育理論與實踐，2019（8）.

[5]常麗霞.融合信息技術(shù)培育地理核心素養(yǎng)以上海市高一教材“地方時與區(qū)時”為例[J].地理教學(xué)，2019（6）.

Abstract：This paper mainly deals with focusing on core literacy and building an efficient classroom. Based on the current situation of cultivating students' core literacy in high school geography teaching， the author makes in-depth exploration and research from the following aspects： cultivating students' comprehensive thinking， cultivating students' concept of human-environment coordination， and cultivating students' regional awareness. The aim is to improve students' core geographic literacy and lay a solid foundation for their comprehensive development.

Key words：geography; core literacy; cultivation