高月

摘要：文言文作為我國(guó)重要的傳統(tǒng)文化知識(shí)瑰寶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著非常重要的地位。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的深度探究，不僅能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)有更深刻的理解，讓學(xué)生能夠更好地繼承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);文言文;生活化教學(xué);策略探究

文言文與普通的白話文相比較會(huì)更加的隱晦難懂，再加上小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量原本就很少，所以文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有相對(duì)應(yīng)的難度。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以運(yùn)用生活化教學(xué)來(lái)降低文言文的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生能夠更好地理解文言文知識(shí)，進(jìn)而不斷地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1 在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施生活化教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)過(guò)程中，教師通常都是直接帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行翻譯分析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行死記硬背，但是這樣的文言文教學(xué)過(guò)于表面化，僅僅只能讓學(xué)生在考試過(guò)程中取得一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)，并不能讓學(xué)生深刻地感受到文言文的魅力，導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)并不能得到有效地提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師就可以改革傳統(tǒng)文言文的教學(xué)方式，實(shí)施生活化教學(xué)。將文言文知識(shí)與學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，讓學(xué)生能夠強(qiáng)烈地意識(shí)到生活處處有文言，生活時(shí)時(shí)可以用文言，讓學(xué)生可以自覺的形成一種文言文的實(shí)用意識(shí)，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓文言文教學(xué)效率達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2 小學(xué)文言文生活化教學(xué)策略

2.1 運(yùn)用多媒體實(shí)施文言文教學(xué)生活化

多媒體語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的活力，增加了語(yǔ)文課堂教學(xué)的信息容量，而且也非常方便教師收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行課堂輔助教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，能夠讓那些枯燥無(wú)味的文言文更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，還會(huì)難懂的文言文知識(shí)以一種生動(dòng)形象的形式展示給學(xué)生，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)理解同時(shí)還可以有效地激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生一個(gè)兩個(gè)小朋友共同在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)畫短片，一個(gè)學(xué)生在課堂專心致志，認(rèn)真的在聽教師的講解，而另一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中則一會(huì)兒翻一翻書本，一會(huì)兒動(dòng)一動(dòng)鉛筆盒。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這這兩個(gè)學(xué)生，誰(shuí)在課堂上能夠接受到更多的知識(shí)。通過(guò)運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放這個(gè)貼近學(xué)生生活的動(dòng)畫短片，能夠有效地吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生在接下來(lái)的文言文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)ξ难晕膬?nèi)容有更深刻地理解，明白做任何事必須專心致志，不可三心二意的道理。通過(guò)運(yùn)用多媒體以貼近學(xué)生生活的事件進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松地了解文言文的知識(shí)內(nèi)涵，促使學(xué)生可以進(jìn)一步了解我國(guó)燦爛輝煌的古代文化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，拉近文言文與學(xué)生日常生活的距離。如在日常教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容實(shí)施表演法、體驗(yàn)法、辯論會(huì)、游戲競(jìng)猜法等多種現(xiàn)代合作方法。讓文言文中歷史人物能夠走出文章走到學(xué)生的日常生活中來(lái)，讓文言文能夠散發(fā)出現(xiàn)代氣息。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文言文進(jìn)行深度朗讀以后，就可以組織班級(jí)學(xué)生運(yùn)用表演法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行表演。在表演的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生體現(xiàn)出人物在對(duì)話過(guò)程中的真實(shí)情感，對(duì)話也要盡可能地使用課文原文。通過(guò)運(yùn)用表演法，能夠讓文言文課堂學(xué)習(xí)的氛圍得到有效地活躍，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極自主地對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行深度探究，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解，促使學(xué)生能夠更深刻地感受到孔子實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和兩小兒勤于動(dòng)腦，大膽探索真理的精神。通過(guò)生活化的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感受到經(jīng)典文言文在現(xiàn)代生活中所散發(fā)出來(lái)的魅力，以此逐步地增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地傳承中華文明。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，文言文作為我國(guó)中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的瑰寶，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升小學(xué)文言文教學(xué)效率，能夠更好地弘揚(yáng)和培育學(xué)生的民族精神，讓學(xué)生能夠積極汲取文言文知識(shí)中的精華，發(fā)揚(yáng)光大中華民族傳統(tǒng)文化知識(shí)，樹立積極向上的價(jià)值觀念。在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，為了讓文言文教學(xué)效率得到更高效的保障，教師一定要注重生活化教學(xué)的滲透，增強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)文言文知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，以此讓小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)能夠不斷地翻越教學(xué)高峰，帶領(lǐng)學(xué)生走入更為神秘的語(yǔ)文世界進(jìn)行不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 康存.文言文教學(xué)的“源頭活水”——從《游褒禪山記》的教學(xué)談文言文生活化教學(xué)趨向[J].中學(xué)語(yǔ)文，2012（30）.

[2] 呂建兵.淺談文言文教學(xué)與生活之聯(lián)系[J].文存閱刊，2017（18）.

[3] 王家宇.淺談六年級(jí)文言文教學(xué)策略[J].新課程（上），2017（10）.

（作者單位：福建省福州市福清市宏路周堯小學(xué)）