陳秀真

讀后感是讀書筆記的一種形式，日常生活中我們閱讀一本書、學習一篇文章或讀了一首詩之后，把所產生的感想、體會和收獲寫出來這就是讀后感。小學生寫讀后感，歷來是一件較棘手的事情。其實，寫讀后感也有章可循，可借鑒讀后感寫作的一般結構及寫法——

1 引——圍繞感點，引述材料

“讀”是感的基礎，寫“感”不能離開原文的內容，更不能從頭至尾沒有對原文的簡要介紹。如果不這樣做，“讀”和“感”就脫節(jié)了，“感”便成了無源之水，是不正確的。把原文中你覺得很好、很受感動的地方，你感受最深的那件事，引述到文中來?？梢灾苯诱牡闹攸c語句，然后寫感想;也可以間接敘述原文內容，點出感想是從何處產生的。如，讀了《獻你一束花》，這篇文章主要講了機場女服務員向一位失敗的運動員獻花的故事。讀著讀著，我感到納悶，鮮花理應送給凱旋而歸的英雄，但為什么“這束鮮花”卻送給了一位暗淡無光的失敗者？我想，這個必須去問那個女服務員了！帶著這個問題，我思考了許久……

這樣，就交代清楚“感”的由來。這個感是學生自主品讀文本中悟出來的。但要記?。骸案小笔俏恼轮黧w，因此行文過程中內容安排上要注意“讀”和“感”的比例。課文內容引用不要太長、太細，否則會喧賓奪主。很多同學只有“讀”而無“感”，照抄原文，以引述代替感想的寫法成了對書的內容介紹，從而使文章本末倒置。

2 議——分析材料，提煉感點

在引出“讀”的內容后，要對“讀”進行一番評析。既可就事論事對所“引”的內容作一番分析;也可以由現(xiàn)象到本質，由個別到一般地作一番挖掘;對寓意深刻的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。你可以抓住原作的中心思想寫，也可以抓住文中自己感受最深的一個情節(jié)、一個人物、一句閃光的語言來寫，如：《成吉思汗和和鷹》一課就以——“永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情”這個沉痛的教訓為感點;《微笑》一詩中可用“在人生的旅途上，最好的身份證就是微笑”這句閃光的話語作為感點，寫寫有關微笑的小故事?！渡镭P的燭光》一文多處描寫伯瑙德夫人一家身處的險境、情勢的危急，可以抓住伯瑙德夫人一家三口機智勇敢與德國侵略者做斗爭，保護藏在蠟燭里的情報的情節(jié)作感點。有的課文中有多個感點，《“諾曼底號”遇難記》的哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動了讀者，可以以理解感受哈爾威船長的這一偉大人物的形象作為感點;也可以用人們遇到危險的時候要如何應對作為感點。你要在排好感點的基礎上找準自己寫來覺得最順暢的一點，深入挖掘，寫出自己的真情實感?？傊?，哪一點最令你感動，哪一個地方撥動了你的心弦，哪一點就應該是你讀后感文章中的“感點”。

3 聯(lián)——聯(lián)系實際，縱橫拓展

3.1 聯(lián)系生活，抒寫感受

《“諾曼底號”遇難記》文章讀后，我們心中涌起了一座豐碑、一個高大的英雄形象—哈爾威船長。最使人感動的是最后一段，哈爾威船長一心只為別人著想，把自己的生死置之度外堅守職責，堅守自己的崗位，把船看作是自己的心血，自己的生命，做到船在人在，船亡人亡。合上語文書，這篇課文還讓我們感受到人們遇到危險的時候要如何應對。“當危險來臨時”學生比較沒有這樣的生活體驗，可通過觀看電影或電視紀錄片，了解戰(zhàn)爭年代，人們會遇到危急時刻，和平生活中也發(fā)生火災、地震、洪水、風暴等災難，也會遇到車禍、暈倒等突發(fā)事件，結合人物在危急時刻的表現(xiàn)談出自己的看法，從而讓學生明晰在危急時刻應該怎樣做，不應該怎樣做?？偨Y出在危急時刻能挺身而出解救危難的人，具有“沉著冷靜、當機立斷、先人后己”等綜合素質，而這些素質要靠平時培養(yǎng)。相信，通過這樣的引導與實踐，學生就能體驗了某些事或領會了某些話而悟出了一些個人的看法，就能較好地表達情感與收獲。

3.2 聯(lián)系生活，理解道理

《我們的錯誤》這首詩道德意味濃烈，文學意象不足，因為講的都是基本的道理，對學生有座右銘、指路標的作用?？梢宰プ∧軉酒饘W生相似感受的關鍵詞句，“可怕的不是錯誤，可怕的是錯誤地對待錯誤”等，讓學生用發(fā)生在自己身上的事例來寫下自己的經歷與感受，從而更深刻地認識到知錯就改的道理。也可結合語文天地“初顯身手”，安排學生采訪“身邊自己尊敬的人”，準備向被采訪者提出哪些問題要心中有數(shù)，可以問“您希望自己是一個不犯錯誤的人嗎？犯了錯誤的時候，別人批評或嘲笑您，您是怎樣做的？您怎樣對待犯過錯誤的人？”學生通過采訪，從現(xiàn)實中提高對錯誤的認識，體會凡是人都會犯錯誤，要正確對待自己的錯誤，也要正確對待犯錯誤的人。

3.3 聯(lián)系生活，領會思想

學完《生命與水》《只有一個地球》這一類環(huán)保性的說明文，可讓學生寫寫如何保護家園。雖然，從一年級開始，教材陸續(xù)編寫了以“家”“家園”“塞北江南”等為主題的單元，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的教育貫穿在教材許多課文和活動中，學生巳經基本上樹立了環(huán)保的意識。但在學習課文時，就可以開展“親近家園傾聽呼喚”的綜合活動，把學生的環(huán)保認識引向更深的層面，不但應知道為什么要保護家園，還應了解家園被破壞的現(xiàn)狀，從資料中提取信息，交流人類對地球嚴重的破壞，認識造成這些現(xiàn)象的原因，說說如何從身邊的小事做起，保護我們的家園。通過調查、實踐、表達，學生能從宏觀的角度理解破壞環(huán)境的惡果，從而產生切膚之痛，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，并把這些認識落實在自己日常生活中的點點滴滴。

4 結——總結全文，升華感點

總結既可以回應前文，強調感點;也可以提出希望，發(fā)出號召。不管采取哪種方式結尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要引“讀”，中間還要不時地回扣“讀”的內容，結尾也要恰當回扣“讀”的內容不放松。

以上四大點是寫讀后感的基本思路和練筆方法，這思路不是一成不變的，要善于靈活掌握。運用“引、議、聯(lián)、結”四字訣是可以很好地培養(yǎng)學生巧寫讀后感，同時要緊抓“圍繞感點，聯(lián)系生活，升華感情”這幾個關鍵詞進行練筆，這就是課題組提出“體悟法”——在品讀文本中體悟感點，在圍繞感點中體悟生活，在體悟生活中升華感情。

（作者單位：福建省晉江市龍林中心小學）