合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黃寶叢

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，不僅是學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、語(yǔ)言能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的方法能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展共同學(xué)習(xí)，在合作中提高自身的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)小學(xué)生們解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)小學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)的主流趨勢(shì)，也是培養(yǎng)小學(xué)生更加深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，能夠有效地將課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)需要小組成員進(jìn)行有效分工，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考和鉆研，然而很多小學(xué)生很難有效加入合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于年紀(jì)尚小的他們來(lái)說(shuō)，主動(dòng)和其他的學(xué)生進(jìn)行交流并且準(zhǔn)確說(shuō)出自己的想法是一件非常困難的事情。這些學(xué)生的溝通能力尚且處在學(xué)習(xí)階段，也常常會(huì)感覺(jué)到羞于開(kāi)口，因此小組內(nèi)的交流學(xué)習(xí)過(guò)程并不能夠順利展開(kāi)。現(xiàn)如今很多家庭中都是獨(dú)生子女，這些學(xué)生在家里并不需要太多的交流就能夠得到自己想要的一切，因此在課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這些學(xué)生會(huì)不愿意和其他學(xué)生進(jìn)行交流，這也就阻礙了課堂中合作學(xué)習(xí)的效率和發(fā)展。

一些教師并不能夠?qū)W(xué)生們之間的自主合作完全放心，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不過(guò)是一個(gè)理想化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有真正讓學(xué)生們之間開(kāi)展學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，合作學(xué)習(xí)都會(huì)流于形式，學(xué)生們有了小組學(xué)習(xí)的殼子，卻很難真正地開(kāi)展高效的小組學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在經(jīng)過(guò)一些短暫的交流或者挫折之后，感覺(jué)毫無(wú)進(jìn)展，教師也覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)方式是浪費(fèi)時(shí)間，久而久之合作學(xué)習(xí)模式流于形式，教師只留出一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行交流，然后立刻掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行知識(shí)灌輸。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略

（一）進(jìn)行合理分組，明確成員分工

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)首先需要教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生們進(jìn)行分組，在分組的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生分為一組，學(xué)困生一組這樣情況的出現(xiàn)，而要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格能力等綜合特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生共同學(xué)習(xí)，讓較為調(diào)皮的學(xué)生與較為嚴(yán)肅的學(xué)生一起，力求性格方面互補(bǔ)，相互促進(jìn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。在分完組之后，對(duì)于一些教學(xué)任務(wù)組員之間也要有一些合理的分工。

（二）建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組共同進(jìn)步

一個(gè)班級(jí)中必然有很多性格不同特點(diǎn)不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面，也一定會(huì)有成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)不理想的學(xué)生，對(duì)于教師而言，不放棄每一位學(xué)生，并且用心引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式才是最令人感到欣慰的。利用小組合作模式，讓學(xué)生們各自找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的情況選擇進(jìn)行設(shè)定，然后讓小組之間相互監(jiān)督，每天制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)幫助每一個(gè)組員完成，而組員之間也可以相互幫助，在數(shù)學(xué)方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生可以幫助其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，性格比較開(kāi)朗的學(xué)生可以試著帶動(dòng)較為內(nèi)向的學(xué)生一起進(jìn)行口才練習(xí)等，久而久之學(xué)生們能夠達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)，班級(jí)整體也能夠有一個(gè)較為可觀的學(xué)習(xí)效果。

（三）引導(dǎo)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)合作探究

在合作學(xué)習(xí)模式中，教師們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們正視自己與眾不同的看法，并且鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行合作探究。例如在學(xué)習(xí)《爬墻虎的腳》一文之后，很多學(xué)生表示并沒(méi)有真正注意過(guò)爬墻虎究竟在四季有著什么樣的變化，這時(shí)教師可以成立探究小組，讓學(xué)生們展開(kāi)分工，一部分人對(duì)爬墻虎進(jìn)行觀察和拍照，一部分人查閱相關(guān)資料，一部分人進(jìn)行記錄和總結(jié)等等。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，在思考中找到更好的學(xué)習(xí)方法，才能更好地體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，也是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，教師需要掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，以便學(xué)生在合作中更好地提升自己。

（責(zé)編? 張 欣）