【摘要】： “課堂突發(fā)事件”一直困擾著一些經(jīng)驗不足、缺乏臨場應(yīng)變能力的新教師，使得他們面對突發(fā)事件時顯得不知所措、無所適從。因此將課堂突發(fā)事件列為研究的課題，是想通過對課堂突發(fā)事件中原因的探討，能有助于課堂問題的解決。

【關(guān)鍵詞】： 課堂 突發(fā)事件 原因

課堂突發(fā)事件，指發(fā)生于課堂之上，在教師意料之外并對課堂秩序、課程進(jìn)度等產(chǎn)生影響的事件。

從中學(xué)生普遍心理發(fā)展特征來看，課堂突發(fā)事件的原因與中學(xué)生這一時期的心理特征不無關(guān)系。在這一時期中學(xué)生的各個方面包括性格情感智力等方面都得到明顯的發(fā)展，但又處于一個不穩(wěn)定時期，即各方面發(fā)展都未穩(wěn)定成熟?；谶@樣的心理生理特性，中學(xué)生往往會制造一些意外事件。我們從下面幾個方面來探討這類事件的起因。

（1）中學(xué)生的智力發(fā)展特點。

從理論上說，智力在縱向上的發(fā)展叫“垂直方向的增長”。大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為人的智力在垂直方向上的發(fā)展有一個頂點。有人認(rèn)為這一頂點在15到17歲間，而有人認(rèn)為是在18到20歲之間。據(jù)此，人的智力停止增長的時期大致在17到18歲間。這里要說明的是中學(xué)生智力發(fā)展迅速提升。在思維力上，抽象思維大大提高。奧蘇伯爾認(rèn)為，中學(xué)階段的兒童的認(rèn)知水平已到了抽象邏輯階段。皮亞杰的研究則認(rèn)為兒童在11到15歲就已經(jīng)達(dá)至形式運算水平（即抽象邏輯）。那么據(jù)此推算，14到18歲的中學(xué)生抽象思維能力就更強(qiáng)了。另一方面，他們的思維品質(zhì)，即思維的深度和廣度也在提高。思維的批判性和獨立性，使他們在學(xué)習(xí)中對教師的講授、書本的結(jié)論和他人的權(quán)威意見不再盲目輕信，而變得遇事有主見，能獨立收集材料，通過分析綜合和抽象概括，得出自己的見解。因此，他們外在表現(xiàn)為愛辯論爭論。智力的大幅度成長，思維的獨立性，讓學(xué)生在課堂中變得活躍；對老師的講授，也表現(xiàn)出質(zhì)疑，往往根據(jù)自己已得的材料反難老師。而這些問題有時恰恰是老師所料想不及的，一時語塞造成學(xué)生在課業(yè)上反難老師的突發(fā)事件。

（2）中學(xué)生的個性情感發(fā)展。

個性的逐漸突出，情感的不斷豐富，情緒的沖動性，都有可能是觸發(fā)突發(fā)事件的心理引線。為什么呢？中學(xué)生的情感個性在這一階段表現(xiàn)出突出。這一時期他們情感體驗豐富，情緒的穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性共存，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。正如別林斯基所說的：“青年期也就是向成年過渡的時期，這種過渡往往總是分裂、不調(diào)和的……一個人已經(jīng)不滿足于自然的意識和樸素的感覺，他想知道更多。可是因為他在獲得令人滿意的知識之前，必須經(jīng)過千百次的迷誤，必須對自己作斗爭，所以他也有磋跌的時候。這一點無論對于個人或是對于人類，都是一個確定不移的法則?！?/p>

此時的他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；熱情，但容易沖動，有極大的波動性。他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來，在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性。情感體驗的豐富，使他們富有激情和活力，對于符合自己興趣、思想的人事物，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感；對不合自己信念的則氣憤不已，甚至對不合心意的老師同學(xué)的言論、行為也懷有怨恨。這不能不說是突發(fā)事件的內(nèi)在誘因。

另一方面學(xué)生的自我體驗深刻而強(qiáng)烈。所謂自我體驗指主觀上對自己進(jìn)行評價、認(rèn)定。隨著情緒情感內(nèi)容的豐富和高級情感的發(fā)展，自我意識不斷增強(qiáng)，自尊心比以前更強(qiáng)烈。學(xué)生要求尊重自己也要別人尊重自己，表現(xiàn)在好勝好強(qiáng)心理突出，有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。學(xué)生希望引起老師同學(xué)的注意，希望自己在他人心中的形象是完美的，以得到心理的滿足感。在個性上表現(xiàn)出以個人為中心的傾向，偏重自我。調(diào)查發(fā)現(xiàn)40%的學(xué)生認(rèn)為“我就是上帝”，44.3%的學(xué)生把“符合個人特點興趣”作為選擇職業(yè)時首先考慮的因素。從上面的論述中便可以清晰地看到中學(xué)生自尊、個性，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，情緒易激動，這些心理上的因素往往和課堂上的某些契機(jī)結(jié)合起來爆發(fā)突發(fā)事件。據(jù)我們的調(diào)查顯示，有18.21%的同學(xué)因“一時沖動”而向老師發(fā)難，當(dāng)然，也有近6.53%的同學(xué)因“好玩”而發(fā)難。

（3）中學(xué)階段的逆反心理

本時期是中學(xué)生發(fā)展發(fā)育時期，也是轉(zhuǎn)型時期。獨立、自尊使他們產(chǎn)生擺脫家長、老師的管束的心理；他們情感強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，情緒也難以控制。心理學(xué)家稱之為“抗拒時期”。正因為這樣的心理特征，中學(xué)生一般都有一些心理上的問題。心理學(xué)家認(rèn)為，中學(xué)生這一階段都會產(chǎn)生逆反心理——學(xué)生對外界的教育引導(dǎo)和管束產(chǎn)生對立、抵抗的情緒和行為。有時他們甚至對老師的教育表示不耐煩，對合理的批評干涉也表現(xiàn)出不滿和激憤之情，隨之而來的便是一系列的過錯行為、攻擊行為、破壞行為以及不順從行為。（過錯行為指不遵守紀(jì)律，違反學(xué)生行為規(guī)則的問題行為。攻擊行為指言語的、非言語的或者是軀體的行為，該行為直接或間接地傷害到了他人，或者給攻擊者帶來一定的利益。破壞行為指“破壞了課堂里正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程的行為”。不順從行為被定義為一些反對或者抵制行為，如不聽從指導(dǎo)，不接受要求和建議，不樂于接受教育。）故逆反心理也是常見的課堂突發(fā)事件起因。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】鄭確 著《青少年逆反心理》[M]. 南京師范大學(xué)出版社2006年12月版第104頁

【2】皮亞杰、英海爾德 著 吳福元 譯《兒童心理學(xué)》[M].商務(wù)印書館出版1980版

【3】朱琴芳 著《當(dāng)前中學(xué)生價值取向的特點與對策》[J].《中小學(xué)教育》1993年第5期

姓名：黃杰 出生年月：1987.06 性別：男 民族：漢 籍貫：廣西賀州 職務(wù)：語文老師 職稱：中學(xué)二級 學(xué)歷：本科