孫琦

【摘要】“半”稱心是一種完美的人生境界?！鞍搿奔础斑m度”，適度為美。語文教學(xué)亦應(yīng)追求“半”稱心的境界！語文課程落實(shí)“立德樹人”的目標(biāo)，應(yīng)有機(jī)滲透;課前教學(xué)預(yù)設(shè)有度，應(yīng)讓學(xué)于生;課堂教學(xué)不求全求滿，應(yīng)內(nèi)容聚焦、過程清簡;語文教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，包括“生生評(píng)價(jià)”，不失度、過度。如此，語文教學(xué)才能展現(xiàn)她最美的景致！

【關(guān)鍵詞】“半”稱心 有機(jī)滲透 讓學(xué)于生 課堂清簡 評(píng)價(jià)有度

春節(jié)期間，一篇原載于《中國青年報(bào)》的《收獲》雜志社副編審葉開的訪談，在微博上引起了一場熱議。這應(yīng)該是多年前的一篇文章，批判了“語文之痛”，指出：“語文教學(xué)，泛政治化的因素太多，教師教得過于保守……”作為一個(gè)行走在語文教學(xué)一線幾十年的教師，筆者認(rèn)為語文教材、語文教法等都可以批評(píng)探討，但不能全盤否定語文教育！事實(shí)上，葉開所批判的語文教材“泛道德化”，教師“教法保守”，歸根結(jié)底是語文教學(xué)“度”的把握問題。

“人生哪能多如意，萬事只求半稱心?！边@是杭州靈隱寺的一副對聯(lián)，語言樸素直白，卻蘊(yùn)含深刻的哲理，妙處就在“半稱心”這個(gè)“半”字上。“半”，是一種難得的豁達(dá)與智慧?！鞍搿奔础斑m度”，適度為美。語文教學(xué)亦應(yīng)追求“半”稱心的境界！

一、傳道求“半”，不穿靴戴帽

“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”古人說的傳道就是對學(xué)生的立德樹人教育?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中充分考慮了國際教育發(fā)展及國家各方面發(fā)展要求，如立德樹人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承傳統(tǒng)文化、科技經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新及社會(huì)進(jìn)步等。

2017年9月起始年級(jí)統(tǒng)一開始使用的部編語文教材，總體特色第一點(diǎn)：體現(xiàn)核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標(biāo)。

因此，我們使用部編版教材，包括現(xiàn)用的蘇教版教材，都應(yīng)當(dāng)減少說教，而應(yīng)有機(jī)滲透。

1.有機(jī)滲透、潤物無聲

如何在語文教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)立德樹人，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的人生觀、道德觀進(jìn)行正確引導(dǎo)是實(shí)施教學(xué)的重要內(nèi)容。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當(dāng)然不能把語文課教成思想修養(yǎng)課、道德品質(zhì)課或其他課等，語文課就是語文課，須把握它的本質(zhì)屬性，在語文知識(shí)教學(xué)、語文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神，以培養(yǎng)學(xué)生，收潛移默化、春風(fēng)化雨之功效?！?/p>

葉開在批評(píng)教材的“泛政治化”時(shí)，列舉了滬教版一年級(jí)下冊《三過家門而不入》一課，語文老師告訴學(xué)生：這就叫“舍小家，顧大家”，“大家”里有很多“家”，就是“國家”的意思。而當(dāng)時(shí)葉開才7歲的女兒，始終沒理解“大家”的具體意思，蘇教版與之內(nèi)容相似的課文是二年級(jí)上冊的《大禹治水》。低年級(jí)學(xué)生在讀“三過家門而不入”這部分故事時(shí)，會(huì)有這個(gè)年段學(xué)生的感受和想法，對于他們特有的想法教師應(yīng)給予肯定，的確不必貼標(biāo)簽式地讓學(xué)生一定要理解到“舍小家，顧大家”的高度。學(xué)生能體會(huì)到大禹治水決心堅(jiān)定，可以克服所有困難，可以不顧一切……從而對這位英雄油然而生一種敬佩之情，那么英雄身上的正能量已經(jīng)傳遞到了學(xué)生的心中。

2.提倡多元、珍視個(gè)性

不論學(xué)生的理解和感受是怎樣的，都有他自身的“邏輯世界”，教師首先就要做到“珍視”，然后加以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。哪怕學(xué)生的理解有一些偏差，教師們也不要忘了讓他們說說為什么有這樣的想法。我們常說的“要蹲下來和孩子講話”，就是要站在兒童的立場，以兒童的眼光去看待他們提出的問題。如果針對某一個(gè)問題，非要學(xué)生順著老師的思路去理解，那就是“請君入甕”了。風(fēng)靡美國的“費(fèi)氏創(chuàng)造力教學(xué)原則”第一條就是“支持并鼓勵(lì)學(xué)生不平凡的回答”。這一原則給我們的啟示是：當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解時(shí)不可急于評(píng)判，而應(yīng)支持和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特感悟與課文的價(jià)值取向大相徑庭，甚至是背道而馳時(shí)，教師需要通過平等對話予以引導(dǎo)。例如，有學(xué)生把《濫竽充數(shù)》里的南郭先生解讀為聰明過人，絕對是違背這個(gè)寓言故事的寓意的。這時(shí)就需要教師的及時(shí)指點(diǎn)。

二、預(yù)設(shè)求“半”，不弄虛作假

此處所言“虛”是和“實(shí)”相對的，即課堂上要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性。但是，如果過度預(yù)設(shè)，甚至把學(xué)生的回答都預(yù)設(shè)好，有的公開課還在課前鋪墊好答案，就造成了虛假課堂！課堂上，教師的教和學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該是一種真實(shí)的發(fā)生，而不是戲劇式的表演。

1.預(yù)設(shè)有度，讓學(xué)于生

我們反對以教師教為本位的過度預(yù)設(shè)，我們需要的是以學(xué)生學(xué)為重心的適度預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，呈現(xiàn)學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)的真實(shí)學(xué)習(xí)過程。

讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師必須做到“退隱”——讓學(xué)于生，把預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)即問題的形成過程交給學(xué)生。以蘇教版四年級(jí)下冊《最佳路徑》為例：

師：這是一個(gè)非常有意思的故事，其中有許多讓我們意想不到的地方。讀書要會(huì)問，請你默讀課文，針對這些意想不到的地方提問，并在旁邊打上問號(hào)。

學(xué)生提問，教師梳理：

（1）老太太的葡萄總是最先賣完的原因究竟是什么？

（2）其他園主在路邊吆喝為什么反而無人問津？

（3）作為世界建筑大師的格羅培斯怎么會(huì)設(shè)計(jì)不出滿意的路徑方案？

（4）格羅培斯要求“撒下草種、提前開放”為的是什么？

（5）為什么是“最佳路徑”（針對課題提問）？

教師在和學(xué)生一起梳理出了五個(gè)主要問題之后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行合并，首先把（1）（2）兩個(gè)問題放在一起：為什么老太太的葡萄園無人看管卻生意紅火，其他園主在路邊吆喝卻無人問津？教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀、角色體驗(yàn)，明白兩種賣葡萄方法的本質(zhì)區(qū)別，并進(jìn)一步要求學(xué)生運(yùn)用同樣的方法探討剩下的問題。教師最后總結(jié)點(diǎn)明作者以“最佳路徑”為題的含義：格羅培斯巧借智慧的設(shè)計(jì)思路是最佳的;順應(yīng)人們需要，解決問題的方式是最佳的;他的勤奮、精益求精，也是取得成功的最佳路徑。從而，在“生疑—探疑—解疑”的過程中，學(xué)生真正經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的過程。

而這樣的“預(yù)設(shè)、讓學(xué)”，就需要教師深研課文，查閱更多的相關(guān)資料，在備課時(shí)把自己放在學(xué)生的角度思考，推測課堂上的種種可能，期待課堂精彩生成！

2.不教而教，學(xué)以再學(xué)

讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師必須少教、善教甚至不教，必須讓學(xué)生站在課堂中央。薛法根老師提出：蘇式課堂的核心思想就是“教是為了不教，學(xué)是為了再學(xué)”。其核心要義是教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生能夠獨(dú)立地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。

以蘇教版五年級(jí)上冊《林沖棒打洪教頭》為例，課堂預(yù)設(shè)可以分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）出示兩組詞語：“謙和有禮 武藝高強(qiáng)”“粗魯無禮 花拳繡腿”，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是用對比手法來寫這兩個(gè)人物的。進(jìn)而告訴學(xué)生這篇文章通篇都是用對比的方法來寫的，今天這堂課就用對比的方法來學(xué)習(xí)這篇文章。

（2）重點(diǎn)聚焦“比武”部分，感悟“對比”。

（3）通讀全文，品讀其他“對比”：人物對話對比;柴進(jìn)對兩個(gè)武師態(tài)度的對比;人物出場的對比。其中，“人物出場的對比”課文中沒有寫，教師補(bǔ)充《水滸傳》原著中濃墨重彩的出場描寫。

（4）拓展《水滸傳》中“景陽岡打虎”片段，使學(xué)生再次感悟“對比”妙用。

（5）建議學(xué)生嘗試著用對比的方法來閱讀《水滸傳》整本書，在各種對比中，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，旨在使課堂教學(xué)的教與學(xué)發(fā)生變化，教師的教助推學(xué)生由淺入深與文本深度對話，打通課內(nèi)課外的壁壘，為學(xué)生的自主閱讀服務(wù)。教的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)意識(shí)，并引發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)行為，使之成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

三、課堂求“半”，不貪全求多

語文課堂教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡，已經(jīng)成為語文教育界的共識(shí)。刪繁就簡，就需要教師準(zhǔn)確把握課文的“核心教學(xué)價(jià)值”。如何確定課文的“核心教學(xué)價(jià)值”？可以借鑒華師大鄭桂華老師梳理的四個(gè)維度，即是否具有“語文”的特點(diǎn);是否為這個(gè)文本所獨(dú)有;是否具有統(tǒng)領(lǐng)性功能;是否有利于在新的語境中遷移運(yùn)用。

1.教學(xué)內(nèi)容要聚焦

當(dāng)下有些語文課堂依然存在教學(xué)內(nèi)容隨意、點(diǎn)狀、求全等現(xiàn)象。教師需進(jìn)一步聚焦“核心內(nèi)容”，在語文知識(shí)、語文技能、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)實(shí)踐上著重力。

《黃果樹瀑布》是蘇教版五年級(jí)上冊一篇游記散文，課文運(yùn)用移步換景的寫法，先聲奪人，進(jìn)而把所聞、所見、所感穿插在一起，展現(xiàn)黃果樹瀑布的宏偉壯美！無論寫聲音、寫形態(tài)、寫感受，都運(yùn)用了大量的比喻，而且比喻詞豐富多變，成為本文在語言表達(dá)上的亮點(diǎn)。立足文本的這些特色，筆者對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了遴選和重構(gòu)，以“所聞、所見、所感”為線，分三個(gè)板塊學(xué)習(xí)作者“以聲寫形、以喻繪形、以感襯形”的獨(dú)特寫法，品味用詞的精當(dāng)、比喻的傳神。在學(xué)生看不到的語言秘妙處點(diǎn)撥，例如，第2自然段“飄、拂、涌、蓋”4個(gè)動(dòng)詞隱含著“移步換景”，作者的觀察點(diǎn)由遠(yuǎn)到近。最后讓學(xué)生欣賞視頻，用比喻句式寫幾句話來贊一贊黃果樹瀑布，可以選擇一個(gè)側(cè)重點(diǎn)：所見、所聞或所感，注意比喻詞的豐富多變，以此延展實(shí)踐運(yùn)用。

2.教學(xué)過程要清簡

“清簡”應(yīng)是語文教學(xué)追求的理想境界，“清簡”的背后是深刻、睿智、大氣與超越。從“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)身，更要從“教語文”向“學(xué)語文”轉(zhuǎn)身。這需要語文教師從語言、寫法、結(jié)構(gòu)和文體四個(gè)方面去深研教材，構(gòu)建教學(xué)板塊。

《滴水穿石的啟示》是蘇教版五年級(jí)上冊的一篇說理文，緊扣觀點(diǎn)，前后照應(yīng)，中間從正反兩面舉例說明。事例選材典型、表達(dá)概括簡潔。其中李時(shí)珍、愛迪生、齊白石三個(gè)事例結(jié)構(gòu)相似，都是緊扣觀點(diǎn)敘述：先講“立志”，再講“不懈努力”，最后講“成就”，這些都是本文具備的“核心教學(xué)價(jià)值”。教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：

板塊一：說啟示、抓觀點(diǎn)。啟示學(xué)生閱讀說理文，首先要抓住課文所要講的事理，即觀點(diǎn)。

板塊二：對比品讀，學(xué)習(xí)語言。（1）對比讀李時(shí)珍的事例和課文《李時(shí)珍夜宿古寺》，學(xué)習(xí)說理文事例語言的簡明扼要。（2）對比讀三個(gè)名人的事例，學(xué)習(xí)說理文事例緊扣觀點(diǎn)、逐層深入的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)了解說理文事例選取的典型性。

板塊三：遷移運(yùn)用，創(chuàng)編事例。本單元前三篇文章都是寫具有滴水穿石精神的名人的記敘文，請學(xué)生從中選擇一篇仿寫，把它濃縮成百字左右的小故事。這樣，也整合了單元教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)閱讀與學(xué)表達(dá)的有機(jī)融合。

板塊四：朗讀體會(huì)反面例子——雨水，體會(huì)正反舉例使說理更有說服力。

板塊五：暢談感受、總結(jié)學(xué)法。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際暢談感受，同時(shí)掌握今后閱讀說理文的學(xué)法“三部曲”：抓觀點(diǎn)—品事例—談感受。

四、評(píng)價(jià)求“半”，不失度過度

筆者一直很喜歡人教版中的一篇課文——《“精彩極了”和“糟糕透了”》。其中，一種是父愛的力量：嚴(yán)厲的提醒，讓孩子正確認(rèn)識(shí)自己;一種是母愛的力量：溫柔的鼓勵(lì)，讓孩子增強(qiáng)信心。這兩種力量交織在一起，正確地把作者引向了成功。語文教學(xué)全過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，包括鼓勵(lì)“生生評(píng)價(jià)”，亦應(yīng)保持這種平衡，失度的贊美和過度的否定，都會(huì)使評(píng)價(jià)變得糟糕！

1.教師評(píng)價(jià)適度有效

某種意義上講，教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)猶如指揮棒，因?yàn)閷W(xué)生一般很看重、在意老師對自己的評(píng)價(jià)。教師正面、積極的表揚(yáng)，能起到教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能，使學(xué)生受到鼓舞、充滿自信，朝著教師希望的方向去努力。但是，表揚(yáng)不可泛濫：如果教師一味表揚(yáng)鼓勵(lì)，沒了尺度，特別是在課堂上，似乎“不敢”輕易指出學(xué)生的錯(cuò)誤，那就造成了表揚(yáng)的不實(shí)，無疑會(huì)讓評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能大打折扣;表揚(yáng)亦不可言過其實(shí)，應(yīng)慎用極端的評(píng)價(jià)語，例如，“你的朗讀是我聽過的最動(dòng)聽的！”“你的回答很到位！”

反之，教師在評(píng)價(jià)時(shí)指出不足也要注意語言的委婉。例如，課堂上學(xué)生理解問題較片面時(shí)，教師不要直接否定，而應(yīng)引導(dǎo)：“你在積極地思考，但如果能聯(lián)系全文考慮再周全些就更準(zhǔn)確了?！比绱耍鋵?shí)也在指導(dǎo)包括這位學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生思考問題的方法。再如，有學(xué)生在作文中對父母直言：“我只是真實(shí)地表達(dá)我的想法，音量高了些，你們就認(rèn)為這是頂撞，為什么你們就可以大聲地斥責(zé)我？不平等！”教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免出現(xiàn)：“你用這樣的態(tài)度對待父母是不對的！”而應(yīng)改為：“你能敞開心扉和父母說真實(shí)的想法，很好！但你是不是應(yīng)該考慮和長輩說話的語氣和態(tài)度。試試平心靜氣地和父母溝通，也許效果會(huì)更好！”這樣把批評(píng)的語言換為委婉的說理，更容易讓學(xué)生接受，也更能引起學(xué)生的反思。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師若能一直以尊重、鼓勵(lì)的態(tài)度對待學(xué)生，學(xué)生就能積極地發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足。

2.生生評(píng)價(jià)客觀有度

生生評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生為主的形成性評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)是互補(bǔ)關(guān)系。生生評(píng)價(jià)切合當(dāng)下的“生本教育理念”，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中積極主動(dòng)地發(fā)展：學(xué)會(huì)傾聽，鍛煉語言表達(dá)能力，可以補(bǔ)充新的信息，從而達(dá)到共同進(jìn)步。教師也可以從生生評(píng)價(jià)中得到信息，調(diào)整自己的教學(xué)。

但需要注意的是，生生評(píng)價(jià)不能流于形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地去評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)能力。例如，生生評(píng)價(jià)運(yùn)用最多的是朗讀評(píng)價(jià)。起先，學(xué)生只會(huì)說：“他讀得很好！”或“他讀得不流利！”等，在一段時(shí)間的指導(dǎo)后，學(xué)生學(xué)會(huì)了辯證地去評(píng)價(jià)：“他的朗讀聲音響亮，但還需注意輕重緩急的變化！”“某某雖然讀得還不夠投入，但比以前進(jìn)步多了！”這樣的過程，真正讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上獲得了更好的發(fā)展。

在習(xí)作教學(xué)中，筆者也積極運(yùn)用生生評(píng)價(jià)的方式，提升學(xué)生互評(píng)的能力和欣賞、修改作文的能力。在習(xí)作互評(píng)時(shí)，筆者同樣指導(dǎo)學(xué)生要辯證地寫出評(píng)語和修改建議，要求在眉批和總批中都應(yīng)既表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)又明確不足。當(dāng)然，教師要首先在之前的作文批閱中做到客觀有度，做好示范。

“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！闭Z文教學(xué)只要在落實(shí)課程三維目標(biāo)（知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）時(shí)，謹(jǐn)記“適度”為美，追求“半”稱心的境界，就能展現(xiàn)她最美的景致！

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