幼兒園校園文化與課程建設的實踐與思考

吳燕萍

良好的校園文化與課程，有利于幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美，有利于幼兒更健康快樂地成長。本文以泥塑活動研究為切入口，分析了適合幼兒年齡的幼兒園校園文化與課程建設的具體方略。

一、 營造人文氛圍，構建富有傳統(tǒng)底蘊的文化環(huán)境

傳承優(yōu)秀的昆山人文情懷與文化，創(chuàng)新開拓現(xiàn)代化的學前教育新路程，推陳出新，傳承與創(chuàng)新的結合，人文與現(xiàn)代的融合，是幼兒園的基礎定位。

幼兒園從環(huán)境創(chuàng)設中就凸顯了“鹿城”兩字，走近大門口，就是兩頭鹿遙相對望，寓意“鹿城歡迎您”。大廳三層高的挑高內庭，墻壁上、廊道里，是圖文結合的關于古時候鹿城的由來以及狩獵的場景，大廳兩側綠化中有大大小小、或站或立的小鹿幾許;多功能廳的前面打造一個小小鹿園，整面墻的寫真繪畫上平面小鹿和立體小鹿交相輝映，橙色的小木屋和圍欄是小鹿的家園，蜿蜒的綠色草坪鋪就的小路在樸實的石頭、樹樁、樹根以及鮮花盛開的植物中伸展前沿，有歷史年代的木桶、石槽等等彰顯著傳統(tǒng)的痕跡和懷舊的情懷，一只只靈動的小鹿點綴其中，忽隱忽現(xiàn)，讓人置身于靈動的鹿園之中。在這樣環(huán)境氛圍下，我們開展了一系列的傳統(tǒng)文化學習與活動，與傳統(tǒng)節(jié)日結合、與鹿城的淵源結合，和孩子們一起說古道今，通過看視頻、圖片、手機資料等途徑，在年幼的孩子們心間種下一顆傳統(tǒng)文化的種子。

二、 構建書香校園，營造極具藝術自由的悅讀氛圍

瑯瑯書聲和美妙兒童圖畫書對兒童的人格塑造、思想靈魂、人文情懷、審美情趣的形成也有著重要的影響。

（一）“書香校園”日?；顒?/p>

1.班班開設書香閱讀吧（區(qū)）。創(chuàng)設班級圖書區(qū)的創(chuàng)設，為幼兒營造溫馨舒適的閱讀氛圍。提供適合各年齡段幼兒閱讀的圖書、畫冊，認真布置閱讀區(qū)環(huán)境，讓幼兒在溫馨愉悅的環(huán)境中享受閱讀的快樂。鼓勵孩子每周帶一本自己喜愛的圖書到幼兒園，與同伴一起分享。

2.日日開展看書講書活動。在班級開展故事講述活動，教師每日在餐前、后給幼兒充分的自主閱讀時間，如年齡稍大的幼兒可以開展每日3分鐘，幼兒自愿給班中的小朋友講述自己最喜歡的故事。

3.建設開放式閱讀區(qū)。在大廳的樓梯下尋找安靜的區(qū)域建設公共閱讀區(qū)，在幼兒的自主閱讀區(qū)內有各種各樣方便取放的繪本、操作材料，在樓梯拐角處創(chuàng)設個性化的“鹿苑”叢林式閱讀區(qū)。在環(huán)境創(chuàng)設上以繪本中的可愛角色形象散布于其中，同時還將鹿幼的“鹿”融入其中，根據(jù)圖書的不同性質與種類選擇適宜的呈現(xiàn)方式，或掛、或平鋪、或排列等，保持視覺的美感。

（二）特色活動

為了打造“書香校園”，提倡教師與幼兒、幼兒與家長共同暢游書海，讓書香飄鹿園，師幼共同享受讀書的快樂，同時引領和推動幼兒園“閱讀月”活動的蓬勃開展，促進幼兒園的文化建設，讓幼兒在讀書中感受學習的快樂，體驗成長的樂趣，不斷提升自我閱讀品味，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

1.小班年級：“走進閱讀世界”? 親子閱讀活動。

為了讓親子閱讀能走進每一個幼兒家庭，并使其成為家庭中的一種良好習慣，也為了能更有效地幫助小班培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力。在小班年級開展“走進閱讀世界”親子閱讀活動：每名幼兒由一位家長陪伴，家長在幼兒園視聽閱覽室陪伴幼兒閱讀。幫助小班幼兒更好地融入閱讀，也讓每個家庭對閱讀重視起來。

2.中班年級：“共享閱讀快樂”。

以班級為單位，在中班年級開展“共享閱讀快樂”的圖書漂流活動，活動的目的在于通過幼兒同伴之間的圖書漂流，更進一步增進幼兒分享不同繪本的機會和體驗。每次的圖書漂流活動也需要得到家長的大力支持，在活動中教育孩子們樂意與他人交換圖書，換好后還能互相分享圖書內容。

3.大班年級：“經(jīng)典圖書誦讀”故事大王比賽。

在這個活動中，每個班先在班內進行故事大王評選，得到大家公認的故事大王才能獲得到其他班級講故事的資格。孩子們需要精心準備故事，認真地講故事，在表演漂流中獲得交往、學會交往，既得到了鍛煉，也讓孩子們能更勇敢地在他人或集體面前表現(xiàn)自己，語言表達能力也得到了很大的提升。同時對于聽故事的孩子也培養(yǎng)他們認真傾聽的良好習慣。

三、 濃厚藝術特色，凸顯獨特泥塑特色的園本課程

泥塑活動是以泥塑為手段，培養(yǎng)幼兒和諧的美感、對泥塑的興趣、欣賞能力，陶冶其情操，發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力和動手能力。

（一）校園泥塑大環(huán)境

如何把泥塑與校園文化有機地融入學校大環(huán)境中是我們多次商討的問題，在整合了多種設計方案后，最終形成了大廳、走廊的環(huán)境：課題、特色、幼兒作品均以鹿和泥塑的形式展現(xiàn)出來;幼兒的陶藝室內有各種各樣，便于取放的操作工具，有泥塑所需要的材料;在大廳里有一幅幅教師指導幼兒進行泥塑創(chuàng)作的照片;一排排作品展示架上展示了幼兒的泥塑作品，有許多幼兒泥塑制作的鹿。整個環(huán)境創(chuàng)設大氣，置身于這樣的環(huán)境中，家長、幼兒都會感受到濃濃的藝術氣息，活動起來也就會更加主動投入。

（二）班級泥塑小環(huán)境

環(huán)境氛圍對于幼兒的影響潛移默化，在特色區(qū)角的創(chuàng)設中，我們把每一個班作為一個點，這個點通過線形的規(guī)劃布局后有著充分的自主空間，每一個班級根據(jù)幼兒的年齡階段的不同，結合子課題從多個角度開展形式多樣的泥塑活動。并且在平時的活動中，從環(huán)境中展示出班級特色。因此，我們鼓勵教師在點上創(chuàng)新，盡可能地發(fā)揮泥塑特色區(qū)角的功能，展現(xiàn)班級的特色。

（三）泥塑工作室活動

我園結合泥塑特色成立了泥塑工作室，由園內幾位骨干教師以及對泥塑有著濃厚興趣的年輕教師組成一支隊伍。我們的泥塑工作室的教師利用平時休息的時間研究泥塑活動、外出學習，并且定期與全體教師進行經(jīng)驗的交流分享，開展了許多活動。在課題中教師是研究的主體，我們注重研究的過程管理，認真抓好、抓實對教師在教學、技能等方面的學習培訓，同時組織了形式多樣的教師活動，引領教師在課題研究中不斷摸索、提升，努力達成研究目標。

隨著研究的不斷深入，廣大教師的藝術修養(yǎng)和研究素養(yǎng)得到了提升，泥塑教學組織的水平有了很大的提高。積累了大中小各年齡段泥塑園本課程80多篇，撰寫了論文獲獎、發(fā)表無數(shù)，并且在片、市級教科研評比以及對外公開展示多次活動，均取得了較好的成績。

四、結語

總之，面對機遇和挑戰(zhàn)，我們依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》積極開展校園文化與課程建設，力求讓孩子學會生活、學會合作、學會探索，促進每個孩子在不同水平上得到發(fā)展，使每個孩子擁有最佳的人生開端，并為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。

（責編? 張 欣）