周穎

歌曲學唱，是小學音樂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它是學生學習音樂、接觸音樂、運用音樂的方法方式。歌曲學唱有利于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學生的音樂興趣。教師在組織歌曲學唱教學時，不僅要讓學生將旋律與歌詞唱準，還應當重視對學生情感態(tài)度的調動與激發(fā)，而這有賴于教師指導學生合理地在歌唱中階段性地應用自己的情緒。

醞釀情緒，創(chuàng)設意境氛圍

學生在剛開口唱歌的前一分鐘里，大部分人還沒有真正地進入狀態(tài)，這時候起調唱詞都比較一板一眼，并沒有太多的情感因素在里面，這并不是一個好的開頭。為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師應當指導學生學會在歌曲演唱之前就開始醞釀自己的情緒，而這可以借助意境氛圍的創(chuàng)設來幫助實現(xiàn)。

以《聽媽媽講那過去的事情》為例，這首歌曲主要是通過經(jīng)歷過舊時代的媽媽在和平年代中向孩子們講述自己曾經(jīng)遭受過的迫害，吃過的苦等，來凸顯出中國美好生活的來之不易，以此傳播一種積極向上的人生觀。歌曲最開始的旋律音調比較沉緩，充滿著嘆息，第二段又帶有悲憤、凄楚的情緒，這些情緒顯然并不是當下生活的常態(tài)化情緒?？上冗M行背景的普及。比如，通過小視頻的方式向學生展示歌曲中媽媽少年兒童時期生活的不易與苦楚，引導學生漸漸地進入到歌曲旋律與歌詞所營造的意境中，當學生帶著這種情緒后再去開口唱歌時，就會更快地進入歌唱的狀態(tài)當中，這就是情緒的醞釀與準備。

融入情緒，激發(fā)想象力

承接上面所述，在歌唱時開了一個好頭之后，學生基本上就進入到歌曲的意境當中，這個時候教師應當乘勝追擊，指導學生將自己的情緒融入到歌曲當中，化作是旋律的譜寫者和歌詞的書寫者，而這有利于教師激發(fā)學生的想象力和聯(lián)想力。

以《七子之歌---澳門》為例，這首歌曲在情感上可以分為“訴說、期盼、呼喚”三個階段，情感張力非常大。比如，“請叫兒的乳名，叫我一聲澳門！母親！母親！我要回來，母親！”就好像一個被“拐跑”的孩子向自己的母親哭訴一般。教師可以鼓勵學生假想一下，如果自己有一天在路上突然被陌生人抱走，被迫與母親分離，若干年后才得以有機會回到母親的身邊，會是一種怎樣的情緒。又或者從常見的實際生活入手，對母親依賴性非常大的學生，讓他們想一想即將要與自己的母親分別一段時間，到一個完全陌生的地方，這種情況會催生一種怎樣的情緒等等。將這種最真實的，甚至是學生曾經(jīng)就有過的經(jīng)歷再一次置放在學生面前，就會更好地觸動學生的心弦，仿佛心中的某個開關被開啟，情感奔瀉而出，這就是情緒的融入與匯集。

表達情緒，代入歌曲角色

情緒的融入，強調的是學生全身心地投入到歌曲當中，但這個時候的學生更多的只是一個旁觀者，一個演唱者，就是單純地將曲譜中的歌曲唱出來而已，這還處于一個比較表面粗淺的層次。教師要進一步深入地去引導，讓學生們學會用自己的情緒去表達歌曲的觀點態(tài)度或者思想感情，而這就有賴于學生進行歌曲角色的自我代入。

比如，上面舉例到的《七子之歌---澳門》，假如把它看成是孩子向母親的哭訴，把歌詞的內容看成是離開母親很久很久的孩子終于有機會重新回到母親身邊，或者是暫時還沒有機會現(xiàn)在只能想念母親也非常合適。那么，教師可以鼓勵學生假設自己就是歌詞中的主人翁，與母親分離這件事情就發(fā)生在自己身上，會說一種怎樣的感情？在向母親哭訴時，又是一種怎樣的感情？有的學生會驚恐，有的學生會無助，有的學生會撒嬌……不同性格特點的學生在面對同一件事情時，其情緒變化往往也是不一樣的，當學生在歌唱時能夠用自己的情緒去表達歌曲時，那么歌曲仿佛就成為了學生向其他人傳遞自己情感，訴說自己想法的方式，會更加真誠與動人，這就是情緒的表達與傳遞。

情緒感染，多種要素配合

上面提到的三種情緒應用，都是圍繞著演唱者本人，除此以外，還應當關注歌曲的聆聽者——觀眾，在歌曲演唱中，觀眾的反應對演唱者來講非常重要，當觀眾也投入到歌曲當中時，就會對演唱者產(chǎn)生良好的推動力，而這又依賴于演唱者需要用自己的情緒去感染觀眾。為了達到這個目的，教師可以指導學生充分調動自己的多種感官細胞去互相配合。比如，面部表情的管理。學生在演唱時要自然而然地通過面部的表情來傳遞出歌曲的情感，讓觀眾可以從表情中判斷歌曲的情感基調（是開心愉快的，還是難過悲傷的等等）。比如，肢體動作的管理。學生在演唱時，可以配合歌詞來設計一定的動作（如雙手緩緩地攤開、擺擺手表示否定、招手表示回應呼喚等等）。當學生不僅僅只是用歌喉來演唱歌曲，同時還搭配其他來展示與表現(xiàn)歌曲時，整首歌才能更好地被演繹出來，打動觀眾，這就是情緒的感染力與影響力。

在聲樂演唱中，情緒的管理與把控是非常必要和至關重要的，靈活巧妙地應用各種情緒，不僅能夠讓歌曲以更加真實、更加動情、更加具有影響力的方式被演繹出來，而且能夠讓學生自然而然地投入其中，感受并沉浸在音樂的魅力世界里。為此，教師可以根據(jù)學生演唱過程中的狀態(tài)變化去引導學生應用情緒，以“漸入佳境”的方式來展現(xiàn)聲樂藝術的魅力，讓靈動的音樂能夠在愉悅的課堂中盡情地飄蕩。

（作者單位：江蘇省海門市貨隆小學）