謝晶瑩

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，我們越來越重視小學(xué)教育對學(xué)生未來的影響。對于小學(xué)生來說，小學(xué)教育是他們一生中的基礎(chǔ)教育，所以，我們教師要對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。在班級管理的過程中，班主任和學(xué)生很容易會發(fā)生矛盾，使得班主任與學(xué)生之間的關(guān)系不和諧，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也加大了班主任的管理工作難度。因此，我們必須要對班級管理工作中的困境進(jìn)行分析，從而提出有效的策略，優(yōu)化班主任的班級管理工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；困境分析；措施研究

眾所周知，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長過程中扮演著非常關(guān)鍵的角色。我們必須要重視班主任的班級管理工作，這樣才能夠更好地使班級管理模式優(yōu)化。但是，在過去的班級管理中，大部分班主任缺少與學(xué)生之間的溝通，缺失人性化的要求，班主任與學(xué)生之間的矛盾沖突比較大，加大了班主任的管理難度，因此，我們小學(xué)班主任要更新我們的教育理念，采用新的教學(xué)方法和管理方法，借助現(xiàn)代化的教學(xué)模式，依照學(xué)生的特點(diǎn)，來進(jìn)行班級管理工作質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)班主任班級管理中存在的問題

（一）管理思想不夠新穎，管理模式缺乏科學(xué)性

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們?nèi)狈κ澜绲恼J(rèn)識，加上對于傳統(tǒng)管理理念的影響，教師并沒有真正讓學(xué)生參與到課堂中，沒有尊重他們的主體地位，使學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，無法滿足他們的需求；另一方面，班主任往往采取的管理模式是單一的，缺乏科學(xué)性的，沒有一定的監(jiān)督和反饋體制，學(xué)生容易缺乏對班主任的信賴和尊重，加之傳統(tǒng)思維的影響，會讓班主任的形象過于刻板，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）家長思想出現(xiàn)偏差，阻礙管理工作進(jìn)行

一方面有些家長的思想觀念有偏差，為了給孩子更好的經(jīng)濟(jì)條件，往往忙于生計(jì)，而缺乏了對學(xué)生的管教，這使我們的管理工作增加了一個(gè)難度，另一方面，有些家長往往認(rèn)為對學(xué)生的教育是學(xué)校的事，而缺乏與班主任之間的溝通，教育方式也有所欠缺，同時(shí)，不能掌握科學(xué)的教育理念，缺乏良好的生活習(xí)慣，沒有給學(xué)生做好榜樣。

（三）學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生來自不同的家庭，他們的生長環(huán)境是不同的，家長對他們的教育方式也不同，使他們的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成也不同。有些學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，導(dǎo)致他們的言行舉止比較散漫，不受我們班級管理制度的約束，常常會造成很多常規(guī)管理問題，加大了我們班級管理的難度。

二、小學(xué)班主任班級管理工作困境突破的措施

（一）關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)同家長的溝通

對于小學(xué)生來說，他們正處于對世界地探索初期，很容易會受到外部環(huán)境的影響，會給他們帶來一些困擾，因此，我們班主任要積極的關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)的過程中，適時(shí)來掌握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及面臨的問題，提出有效的措施，同時(shí)，我們要與學(xué)生的家長進(jìn)行積極的溝通，從家長那里獲取學(xué)生最近的狀況，除此之外，我們還要引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生做好心理的輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長為學(xué)生樹立榜樣。

（二）轉(zhuǎn)變班級管理理念，加強(qiáng)自身素養(yǎng)塑造

我們班主任要能更好的開展我們的管理工作，首先我們要認(rèn)識與學(xué)生之間的關(guān)系，我們要用平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，和諧相處，只有當(dāng)我們與學(xué)生處在一種和諧的氛圍內(nèi)，才能更好的去了解學(xué)生的心理狀態(tài)和他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在過去的管理觀念中，我們往往是把學(xué)生當(dāng)作我們的下一級，沒有對學(xué)生給予一定的尊重，學(xué)生往往是畏懼老師，這種模式是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。我們作為班主任，要營造一個(gè)自由的氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于與班主任進(jìn)行心靈的溝通。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們也要進(jìn)行客觀的評價(jià)，并提出自己的建議，引導(dǎo)學(xué)生去向正確的道路出發(fā)。

（三）突出班級管理重點(diǎn)，分步實(shí)施管理計(jì)劃

要知道，我們的班級管理方面是多種多樣的，我們要想更好的促進(jìn)班級管理效果的提升，就要優(yōu)化我們的管理模式，把重點(diǎn)進(jìn)行突出，針對我們制定的計(jì)劃分步實(shí)施，當(dāng)然我們必須要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在某一個(gè)階段采取不同的措施，首先要來解決學(xué)生的主要矛盾。比如當(dāng)班級內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不是很好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降的時(shí)候，我們可以把班級管理的工作調(diào)成“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”，我們可以制定一個(gè)激發(fā)的計(jì)劃，例如制定相關(guān)的競賽，或者是進(jìn)行勵(lì)志演講，分步實(shí)施來促進(jìn)學(xué)生熱情的提升。

（四）鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們在班級管理的過程中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，可以更好的實(shí)施有效管理，那么如何才能夠更好的讓學(xué)生培養(yǎng)自己的自覺性呢？我們可以借助榜樣的力量，在班級里，我們可以讓那些學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生來做榜樣，讓其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣那些優(yōu)秀的學(xué)生可以得到表揚(yáng)，內(nèi)心獲得滿足感，那些差生也會有競爭壓力進(jìn)一步去提升。又例如在生活中有些學(xué)生，總是太過于粗心，考試時(shí)不準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，上課老是講話，無法集中注意力，那么我們就可以讓其他優(yōu)秀的學(xué)生做他們的榜樣，讓他們主動的去學(xué)習(xí)，當(dāng)然這只是我們管理的一種途徑，除此之外我們還要加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，班主任的班級管理工作對于學(xué)生的整體發(fā)展是有一個(gè)促進(jìn)作用的，因此，我們作為一個(gè)合格的班主任，在日常的生活與學(xué)習(xí)中要起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行自我知識的探索。除此之外，我們班主任也要去提升我們自身的素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變管理觀念，突破我們管理工作的困境，使班級管理工作能夠得到深度優(yōu)化。

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