石明一

在新課改的實施和推進過程中，缺位現(xiàn)象與越位現(xiàn)象并存，課程理念落實尚不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有被“真正”有效地調(diào)動起來。我們的課堂還不是高效課堂，低效甚至負效客觀存在。在現(xiàn)行的課改中，要實現(xiàn)高效課堂教學(xué)，亟需解決以下四個問題。

一、界定教師作用。

在課改的過程中，也許是對傳統(tǒng)“滿堂灌”的深惡痛疾，有些教育者又走上了另一個極端。他們對學(xué)生的能力做了不切實際的估計，認為學(xué)生完全能夠自學(xué)，教師完全可以放手：學(xué)習(xí)目標由學(xué)生確定，學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生主持，學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生歸納，教師就是一甩手掌柜。用他們的話來說，就是“學(xué)生的聰明會給你意想不到的驚喜”，會最大程度地激發(fā)潛能，生成能力。這些，是過多的強調(diào)了學(xué)生的主體地位，忽略甚至貶低了教師的主導(dǎo)作用，將會貽害無窮。

教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑之人，還是激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)的發(fā)動者、組織者和評價者。高效課堂中教師的主導(dǎo)作用無可替代！只有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)不等于教學(xué)，課堂教學(xué)的結(jié)果和成效主要還是由教師的創(chuàng)造性活動決定的?！澳欠N夸大學(xué)生自主選擇、判斷能力，淡化甚至否定教師領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)和規(guī)約作用的傾向，是教育上的冒險和不負責(zé)任?！苯虒W(xué)是教師主導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，否定教學(xué)中老師的主導(dǎo)地位和作用，就是從根本上否定了整個教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

一直以來，中國的教育就是“智育至上”。 不管是各級教育行政管理部門，還是學(xué)校的校長、老師以及家長和社會輿論，鑒別一堂課的好壞，評價一位教師水平的高低，衡量一所學(xué)校的優(yōu)劣，都是拿分數(shù)說事。只要有分數(shù)的課堂，高效不高效都是分數(shù)說了算，情感、價值、成長等都是副產(chǎn)品。早在2006年，國家督學(xué)成尚榮先生就對語文課堂做過這樣的描述：“日常課堂總體上仍以灌輸為主，學(xué)生被動地接受;仍是以訓(xùn)練為主，簡單、機械的訓(xùn)練逼仄著學(xué)生的思維，個性化閱讀還處于邊緣;課堂仍比較封閉，學(xué)生的視野還是被限制在書本里和教室里?！逼鋵嵱眠@樣的描述來形容我們當今大量的日常課堂仍不為過，甚至高效課堂的提出，也沒有淡化人們頭腦中根深蒂固的“分數(shù)”思想。

因此，要想推行課堂改革，自領(lǐng)導(dǎo)而教師要徹底改變傳統(tǒng)的唯分數(shù)論觀念，“有什么樣的觀念就有什么樣的課堂”，如果教育行政管理部門改變觀念，那么改革的力度就會增大，如果校長真心認同，那么課堂改革就會較好地得以落實，如果教師確實希望改變自己的課堂，那么課堂的變化就會比較明顯。另一方面要充分認識到高效課堂不是單純追求“唯高效”的課堂教學(xué)，而是既不降低傳統(tǒng)課堂上對知識的掌握，又能讓學(xué)生獲得更多能力培養(yǎng)的課堂;是能夠讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)樂趣的課堂;是師生都充滿活力的課堂。高效課堂自然要講究課堂效率，但它更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動，它的核心是精彩的學(xué)習(xí)過程。如果課改不能觸及到學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，不把課堂還給學(xué)生，不管投入多大的人力、物力、材力，也不能使課堂有脫胎換骨的變化。

三、改革課堂模式。

什么是理想的教育？合適的才是最好的，任何一種教育教學(xué)的模式都是為“培養(yǎng)社會需要的人才”這一終極目標服務(wù)的。亞里士多德說過：教育就是播種美好。以提高課堂效率為目的的教學(xué)改革是值得借鑒的，但必須根據(jù)自己學(xué)校的實際情況進行，因材施教才是教育的真諦。

新模式體現(xiàn)最先進的價值追求，“高效課堂”的模式教學(xué)各有千秋，特別是其“學(xué)生自主、問題解決、學(xué)習(xí)中心”體現(xiàn)了課改十年的重要成果。但我們也不能畫地為牢，進行生吞活剝的解讀，而應(yīng)以學(xué)生的體驗與發(fā)展是否達成為準繩。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生也認為，“模式不是萬能的，最好的是一切從實際出發(fā)?！?/p>

學(xué)情是課堂上最大的實際，只有真正把握了學(xué)情，教學(xué)才有目標，才有方向，才有方法。我們的課堂，一切都從學(xué)生開始。陶行知說，“生活即教育?！苯處熞罁?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際制定的個人標準，就是“國家課標”的校本化，讓校本教研走進課堂，靈活調(diào)整教學(xué)，教師才能真正做到有的放矢，這樣的課堂才能是高效課堂。

二、創(chuàng)新評價機制。

從教育理念來說，教育當以尊重個人自主性及其獨特價值為前提，發(fā)覺個性優(yōu)勢潛能。許多興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的提升，不是一堂“高效課”就可以完成的，它需要細致、耐心和充分的愛的教育過程！溫立三曾指出：“評價改革跟不上，已成為制約課程發(fā)展的‘瓶頸’?！?/p>

因而，我們需要改變評價標準，緩解學(xué)生的升學(xué)壓力，形成“順應(yīng)天性、呵護個性、舒展靈性、植養(yǎng)品性”的寬松環(huán)境。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，更要注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程;注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度;注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)時與他人合作的態(tài)度和過程;注重學(xué)生學(xué)習(xí)時主動學(xué)習(xí)的全過程。這樣的評價方式，才能打破單純以某次考試成績的好壞評價學(xué)生優(yōu)劣的傳統(tǒng)做法，更好地促進學(xué)生平時學(xué)習(xí)的落實和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

同時，在改變評價標準的同時，我們還需要整合和新增教學(xué)資源，廣化師資覆蓋面，適當增加培養(yǎng)人才需要的教學(xué)設(shè)備。讓每個學(xué)生擁有輕松美好的心境，找到學(xué)習(xí)的動力和努力的方向，在學(xué)習(xí)的過程中得到快樂和成長。只有改變評價機制，才能獲取真正的“高效”。

轟轟烈烈的課改在我們面前迅速發(fā)展壯大，不能被新課改下教師位置的尷尬所牽絆，要理性、客觀地梳理我們課改的成與敗，在教學(xué)中追求高效，在追求中體會成長，在成長中不斷反思，在反思中感悟升華，在升華后更加高效，從而在高效中獲得新課改的成功。