古廣友

：學(xué)生進(jìn)入初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，知識的抽象性有了進(jìn)一步的提升，在面對這樣的難度跨越，許多的學(xué)生無法適應(yīng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了許多的問題亟待解決。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力不失為一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式，可以有效幫助學(xué)生理解消化吸收新知識?；诖?，本文在分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)反思教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就培養(yǎng)學(xué)生反思能力的策略展開探討。

：初中數(shù)學(xué);學(xué)生反思能力;培養(yǎng)策略

：在新課改的背景下，社會對于數(shù)學(xué)教育給予了更重的期待，在數(shù)學(xué)教育中的反思能力培養(yǎng)也收獲了越來越多的重視。人們更多的希望初中數(shù)學(xué)課堂可以提高質(zhì)量，推動學(xué)生由小學(xué)向初中的跨越，跟好的接受更深層次的數(shù)學(xué)知識。促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)以及思維能力的提升，將數(shù)學(xué)知識更多的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，做到學(xué)以致用。所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思能力培養(yǎng)是十分有必要的，是推動初中數(shù)學(xué)課堂高效發(fā)展的良策。

在針對初中數(shù)學(xué)的調(diào)查研究中，不難發(fā)現(xiàn)，反思教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下兩點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)傳統(tǒng)枯燥，缺乏生機(jī)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科對于思維能力的高度要求以及數(shù)學(xué)知識本身的高度抽象性，教學(xué)很難做到生動有趣，所以學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩心理，對于課堂內(nèi)容提不起來興趣，就更別說對于知識點(diǎn)的反思了。第二，教學(xué)方式單一，應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重。教學(xué)過程中部分教師為了追求教學(xué)任務(wù)的快速完成，經(jīng)常是采用“填鴨式”的教學(xué)方式，總是直接將重點(diǎn)內(nèi)容告知學(xué)生，并且將需要背誦記憶的體系知識直接整理好，學(xué)生只需要“照本宣科”的背誦就好了。在這樣的模式下，學(xué)生的思維并沒有得到有效的開發(fā)，缺乏獨(dú)自思考的機(jī)會，所有的東西都是“一應(yīng)俱全”，完全沒有思考的過程，也就不需要自我的知識反思了，長此以往，學(xué)生的反思能力只會被一步步消磨，形成“衣來伸手，飯來張口”的懶惰慣性思維。

在所有的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生主動的對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率最有效的方法。在課前，老師可以提前給學(xué)生指點(diǎn)出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生自主的在課前階段展開預(yù)習(xí)和自我探究，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容具備一定的初步認(rèn)知，產(chǎn)生自我的思考。接著在上課的過程中，將老師所見與自己所理解的內(nèi)容相對照，找到異同點(diǎn)，其實(shí)這就是反思思想的初步實(shí)踐。比如在學(xué)習(xí)有理數(shù)和無理數(shù)相關(guān)課程時，老師就可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自我掌握有理數(shù)和無理數(shù)的相關(guān)定義，了解如何區(qū)分以及各自的特點(diǎn)。這樣以來，在上課階段，老師就可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生對于這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反思，在反思中更正自我的錯誤觀念，并且掌握新的數(shù)學(xué)知識，從而加深理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在養(yǎng)成這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣以后， 學(xué)生的思維水平可以得到有效提升，對于自我掌握到的知識也能自主進(jìn)行整合，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

針對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性、聯(lián)系性以及共通性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)例題的一題多解就是最好的佐證。在數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中，針對一題多解的思考可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的探索精神，全方位多角度的思考解決問題的方向。比如在練習(xí)“證明兩個三角形全等”這樣的一般習(xí)題中，可以通過“角邊角”、“邊角邊”等等不同的證明方法加以證明。但是在學(xué)生做出一種解答以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思做題過程，是不是可以用另外的證明方法更快的給出證明。讓學(xué)生在班級上分享自己的證明過程，集結(jié)眾人的智慧，找到不同解題思路的優(yōu)劣，并對自己的解題過程進(jìn)行一定的反思。這樣既能開拓學(xué)生的解題視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的解題實(shí)踐能力。

在對抽象數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師可以通過對于現(xiàn)實(shí)事物的生動舉例，給予學(xué)生現(xiàn)實(shí)感，讓學(xué)生感受看得見摸得著的數(shù)學(xué)模型。在恰當(dāng)?shù)呐e例中啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)會自我尋找立體知識載體，更好的理解抽象知識。這就要求老師要對教學(xué)內(nèi)容高度理解，再尋找合適的例子幫助學(xué)生理解。比如在學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)知識時，老師可以舉例教室里的黑板、黑板擦、板凳、教學(xué)白板等教學(xué)用具，或者是學(xué)校里的花壇、窗戶等，讓學(xué)生切實(shí)了解到平行四邊形的概念，具備立體生動的概念，將書本知識具體化。這樣當(dāng)學(xué)生看到這些實(shí)際例子時都能會想到學(xué)習(xí)內(nèi)容，刺激學(xué)生展開反思過程，一步步的加強(qiáng)理解記憶。

在面對數(shù)學(xué)課堂枯燥無味的現(xiàn)狀時，教師要積極做出改變，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課堂中增設(shè)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，更加主動的參與到課堂中來，參與與老師和同學(xué)的互動。比如在學(xué)習(xí)完有理數(shù)與無理數(shù)的相關(guān)知識后，老師可以展示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生舉手判斷哪些是無理數(shù)，哪些是有理數(shù)。在具體的情境中，學(xué)生自我進(jìn)行判斷區(qū)分，反思課堂內(nèi)容，可以更好的掌握數(shù)學(xué)概念。在搶答過程中，為了更快的回答問題，學(xué)生會加快思考速度，調(diào)動起所有的精神，深入課堂之中。與此同時，還可以通過同學(xué)之間的交流，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我思維能力的提升，加強(qiáng)對于思維的理解記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教育中，對于學(xué)生的反思能力的培養(yǎng)教學(xué)是不可缺少的環(huán)節(jié)，這符合新課改的要求，也是時代發(fā)展的大勢所趨。教師要在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，尋求更好更有效的方式推動學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。

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