放手，還幼兒游戲自主權(quán)

顧美奇

摘 要：幼兒園戶外活動(dòng)的傳統(tǒng)模式是一個(gè)班級(jí)、一到兩種器械進(jìn)行班本化活動(dòng)。幼兒的選擇有局限，對(duì)能力的發(fā)展也有所限制。筆者根據(jù)幼兒的需要，改變了原有的活動(dòng)組織形式，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，將幼兒前推，教師退位。打破年齡、班級(jí)的界限，擴(kuò)大幼兒的游戲范圍，使游戲更開(kāi)放、自主。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外混齡游戲;放手

戶外混齡游戲，也就是將戶外資源合理運(yùn)用，所有場(chǎng)地、器械開(kāi)放，小班中班大班的不同年齡段的幼兒共同進(jìn)行活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)他們的喜好自由的選取活動(dòng)器械、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)玩伴，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的過(guò)程。針對(duì)實(shí)踐中遇到的找不到班級(jí)、偏區(qū)現(xiàn)象嚴(yán)重、丟失物品現(xiàn)象等筆者進(jìn)行了一系列的策略調(diào)整。

1 戶外混齡游戲的概念界定

混齡游戲，就是打破幼兒之間的年齡、班級(jí)界限，在混合游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“按年齡實(shí)行隔離是一個(gè)人能夠做的最殘酷最不道德的事情之一，對(duì)兒童也是如此。它打破了社會(huì)的契約，剝奪了生活的滋養(yǎng)。在大多數(shù)學(xué)校里起初是按性別，然后是按年齡進(jìn)行分班的……這是一種人為的隔離，阻礙了社會(huì)意識(shí)的發(fā)展?！盵1]

戶外混齡游戲，是在戶外開(kāi)展的混齡教育活動(dòng)，幼兒自主選擇同伴，自主選擇游戲場(chǎng)地，自主選擇游戲材料等。能更充分的利用材料、游戲場(chǎng)地，最大化的讓幼兒在戶外活動(dòng)中得到鍛煉。在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中組織戶外混齡游戲能夠?qū)τ變旱纳鐣?huì)行為、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感等的發(fā)展具有積極意義。[2]

通常我們的戶外活動(dòng)模式是一個(gè)班級(jí)、一到兩種器械，幼兒選擇其中一種進(jìn)行活動(dòng)。班級(jí)之間沒(méi)有人員流動(dòng)，沒(méi)有器械的交換。為了凸顯幼兒的主體地位，促使幼兒各方面的發(fā)展，我們把游戲自主權(quán)還給孩子，開(kāi)始嘗試戶外混齡游戲。通過(guò)戶外混齡游戲進(jìn)一步地挖掘幼兒的優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供更多的可能性，讓幼兒接觸更多的人群。充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境、同伴的交往和與材料的互動(dòng)中，自主摸索、相互作用，發(fā)散思維、開(kāi)拓眼界。

2 戶外混齡游戲的探索實(shí)踐

整個(gè)幼兒園分為前院和后院，起初考慮都場(chǎng)地的特殊性，從安全角度出發(fā)，我們只是進(jìn)行班本化戶外活動(dòng)，每班兩種器械。

通過(guò)持續(xù)觀察，結(jié)合孩子游戲的實(shí)際，我們意識(shí)到要真正放手給孩子，就必須將游戲的自主權(quán)統(tǒng)統(tǒng)還給孩子。只有敢于放手，才能激發(fā)更多的可能，創(chuàng)造更多的玩法。于是我們首先進(jìn)行中大班的混齡嘗試，兩周后開(kāi)始了小中大三個(gè)年齡段的混玩。在混玩推進(jìn)的過(guò)程中出現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1.找不到班級(jí)。入園后幼兒需要拿取帶有班級(jí)和自己名字的名牌，游戲結(jié)束后幼兒需要找班級(jí)老師集中，但經(jīng)常會(huì)有孩子不知道該去哪里拿名牌，集中的時(shí)候不知道該去哪里。（因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的教師是分散的。）

2.偏區(qū)現(xiàn)象嚴(yán)重?！吧狻弊詈玫膮^(qū)域（比如：沙池、滑滑梯）在幼兒入園的2分鐘內(nèi)就會(huì)人員爆滿，而“門庭冷落”的區(qū)域（比如平衡攀爬區(qū)、碳化積木區(qū)）在幼兒入園后的10分鐘左右才可能有一兩名幼兒進(jìn)區(qū)。

3.丟失物品現(xiàn)象。由于夏天天氣熱，幼兒活動(dòng)量大，小朋友都各自帶水杯、帽子，活動(dòng)的過(guò)程中也會(huì)適時(shí)穿脫衣服，在活動(dòng)結(jié)束后就有孩子容易忘記自己的物品。

針對(duì)推進(jìn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的三類問(wèn)題，我們提出了一系列的解決方案。

1.找不到班級(jí)——班級(jí)定點(diǎn)。首先帶領(lǐng)孩子熟悉12個(gè)戶外場(chǎng)地。由于班級(jí)兩個(gè)老師分散在不同的區(qū)域，所以我們和孩子共同討論拿取名牌和最后集中的地點(diǎn)。用網(wǎng)格排列名牌，讓幼兒有固定取放名牌的地方。同時(shí)讓幼兒將自己的創(chuàng)意玩法畫(huà)出來(lái)，選取典型的案例掛在網(wǎng)格上。

2.偏區(qū)現(xiàn)象嚴(yán)重——限定人數(shù)、開(kāi)發(fā)玩法。針對(duì)這種人數(shù)分布不均的情況，我們?cè)诿總€(gè)區(qū)域投放一定數(shù)量的手環(huán)，每個(gè)區(qū)域的手環(huán)顏色不同。此外老師們提供更充足、豐富的輔助材料，放手讓孩子自主參與，創(chuàng)新玩法。比如億童玩具區(qū)除了開(kāi)放所有億童積木，還提供了滾筒、拱形障礙、蘿卜房;城市大廣場(chǎng)營(yíng)造了賣花、洗車、賣菜等情境，提供花、鍋碗瓢盆等，幼兒與碳化積木區(qū)串聯(lián)。

3.丟失物品現(xiàn)象——失物招領(lǐng)處。起初，老師們天天在群里發(fā)丟失的水杯、衣服、帽子的照片，針對(duì)這樣高頻率丟失物品的現(xiàn)象，我們對(duì)班級(jí)和區(qū)域投放固定的水杯車和整理箱，同時(shí)提醒孩子在個(gè)人物品上寫(xiě)好班級(jí)、姓名，教育幼兒管理好自己的物品。在門衛(wèi)處設(shè)立了失物招領(lǐng)處，以便家長(zhǎng)和孩子在放學(xué)的時(shí)候?qū)と　?/p>

3 戶外混齡游戲的教師支持

經(jīng)過(guò)近一年的研究，對(duì)于孩子戶外幼兒游戲水平的提升，教師有著自己的支持策略：

3.1 放手退后——還幼兒自主游戲權(quán)

教師除了必要的安全保護(hù)外自始至終完全放手，鼓勵(lì)孩子自由自主發(fā)現(xiàn)材料、熟悉材料，探索材料的特點(diǎn)和功能，自由尋找運(yùn)動(dòng)伙伴、自主設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)形式，在陪伴孩子在與材料和同伴的反復(fù)互動(dòng)中，用充滿游戲精神的方式自主運(yùn)用材料主動(dòng)鍛煉身體。

3.2 觀察陪伴——優(yōu)化行為支持

當(dāng)孩子遇到困難需要幫助的時(shí)候，當(dāng)孩子將求助的眼光投向你的時(shí)候，當(dāng)孩子多次嘗試仍不能順利解決問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)孩子因?yàn)閳?chǎng)地或材料發(fā)生矛盾的時(shí)候……每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，一定要耐心，耐心，再耐心，陪伴、觀察和等待是教師必須要做到的，耐心等待的結(jié)果是你會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的孩子、不一樣的精彩！例如同樣的材料在不同的孩子那里會(huì)產(chǎn)生不一樣的運(yùn)動(dòng)游戲價(jià)值;看似混亂的局面下規(guī)則在悄然建立，幼兒安全意識(shí)和安全能力不斷增強(qiáng)。

3.3 互動(dòng)交流——用差異梳理游戲經(jīng)驗(yàn)

教師在觀察孩子游戲的過(guò)程中引出問(wèn)題，運(yùn)用專業(yè)的訓(xùn)練方法，如現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)法、情景回顧法以及經(jīng)驗(yàn)拓展法，教師可以在孩子在游戲過(guò)程中進(jìn)行拍照，充分發(fā)揮孩子的自主權(quán)，讓孩子在游戲的過(guò)程中盡情展示自己。教師要學(xué)會(huì)去換位思考，從孩子的角度去觀察和理解孩子的行為及內(nèi)心活動(dòng)，引導(dǎo)孩子分享游戲材料，分享游戲游戲材料額的不同玩法，讓孩子敢于表達(dá)，敢于說(shuō)出在游戲的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

3.4 游戲故事——呈現(xiàn)游戲過(guò)程

游戲故事是孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)游戲中自己探索獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享、梳理，它會(huì)成為孩子間相互學(xué)習(xí)彼此接納的經(jīng)驗(yàn)，也是運(yùn)動(dòng)游戲不斷豐富拓展的重要環(huán)節(jié)，是自我評(píng)價(jià)，更是信息分享。當(dāng)我們和孩子共同閱讀日記，是孩子再次回憶游戲的機(jī)會(huì)。在自我解讀游戲故事的過(guò)程中，孩子們還會(huì)綜合同伴分享的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理和重新建構(gòu)，而我們肯定鼓勵(lì)的態(tài)度以及從生活經(jīng)驗(yàn)角度給予的拓展建議，都有助于孩子繼續(xù)保持積極的探索熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)戶外混齡游戲的開(kāi)展，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，放手不是嘴上的一句空話，而是要付諸實(shí)際行動(dòng)，劃到生活中的每一天。進(jìn)一步的挖掘幼兒的優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供更多的可能性，讓幼兒接觸更多的人群，了解更多的事物，使不同班級(jí)、不同年齡的幼兒在游戲過(guò)程中，彼此影響，不斷取得進(jìn)步。幼兒在游戲過(guò)程中盡情享受，讓孩子成為游戲的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任代文（主譯教）.蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法[M].人民教育出版社，2001.

[2] 王燕.幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用探討[J].上海：上海教育科研，2018（08）.

[3] 余暉.戶外自主運(yùn)動(dòng)游戲中教師的支持策略[J].江蘇：早期教育（教師版），2016（09）.