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      淺談低年級學生動手操作的“放”與“不放”

      2016-12-05 19:18:12宋寧
      新教育時代·教師版 2016年29期
      關鍵詞:自尊心放手

      宋寧

      摘 要:“動”是孩子的天性,低年級學生由于年齡小,自控能力較弱,讓他們動手操作就意味著課堂秩序的混亂,曾經我們一度因怕上課秩序亂而剝奪了孩子動手的權利。其實只有放手后才會喜嘗甜美的滋味。

      關鍵詞:放手 自尊心 挖掘潛力

      “動”是孩子的天性,低年級學生由于年齡小,自控能力較弱,讓他們動手操作就意味著課堂秩序的混亂,曾經我們一度因怕上課秩序亂而剝奪了孩子動手的權利。這樣不敢放手的課堂教學將如何進行下去?反思這些,我終于警醒:對于動手操作這種重要的學習方式,不放手就會自食苦果,放手后才會喜嘗甜美的滋味。

      一、不敢放手??初嘗苦果

      一次公開教學中遇到的尷尬:如,蘇教版一年級下冊教學認識三角形后認識平行四邊形這一環(huán)節(jié):

      師:在你們桌上的信封里有兩個三角形,用這兩個三角形拼成什么圖形呢?請你們在桌子上拼一拼,看你們可以拼出幾種圖形。

      生1:我拼成了一個長方形。

      師:有不同的意見嗎?

      生2(突然大聲說):老師,我不會拼……

      隨后又跟著出現許多這樣的聲音,一時課堂陷入尷尬與混亂。自己認為如此簡單的操作竟會出現這樣意想不到的情況。

      嘗了這次苦果后,我認真尋找現在孩子普遍動手能力較差的原因:一是在課堂上老師總擔心紀律差,影響教學進度,不“放”手給學生動手的機會;二是在家里家長不給機會,包辦一切。如此才會造成課堂上的尷尬。

      二、放手之路

      1.課堂上放手

      俗話說,萬丈高樓平地起,培養(yǎng)兒童動手操作能力,也須從一、二年級抓起。課堂上教師要多放手,要多給學生制造有效的動手操作的機會,當然這是個循序漸進的過程,不是一蹴而就的。

      (1)保護學生的自尊心。

      當放手操作課堂發(fā)生混亂時,我們首先要保護好學生的自尊心。自尊心是兒童心靈中最旺盛而又最脆弱的角落,是他們參與學習的內驅力和重要精神支柱。它往往經不起點滴的粗暴和冷酷,需要教師悉心培育和保護,不可輕易挫傷。對于大聲說不會的學生,我們不能大聲呵斥責備,而應耐心的示范演示,既讓學生會拼,知道錯誤所在,又保護了學生追根問底的求知精神,只有這樣,他們才敢動手,才會動手,才會讓他們在飽嘗成功的喜悅中獲得心理上的滿足,增強自尊感,自豪感,不斷完善自我。

      (2)培養(yǎng)他們具有良好的操作習慣。

      良好的習慣可以享用終身。小學生良好的操作習慣也要及早培養(yǎng)。低年級孩子好動、好玩,常有不少學生在擺弄學具時被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引,不能在操作過程中保持定向的注意,與單純觀看教師演示相比,讓學生在課堂上操作學具是比較費時的,特別是剛開始時學生還不善于取出、放回學具,使用起來很花費時間,導致課堂時間不夠,起不到真正操作的意義。就這樣,計數器、小棒、各種學習卡片……曾一度遠離我的課堂,遠離學生的雙手?,F在是讓它們重回課堂,重新回到孩子們手中的時候了。

      如在學習“認數”的時候,要求學生帶計數器,在課堂上總是會時不時傳來學生撥計數器的聲音。所以我在上課之前就要對學生提出要求,計數器要靠著文具盒擺好,聽老師的口令才能撥;學習《認識角》時,讓同桌把學習材料有序地放在一個大盒子中;用小棒學習時需要多少根帶多少根……

      動手操作習慣的培養(yǎng)應注意耐心,細致,周到地教給學生如何做。經過這樣的訓練學生就能逐步養(yǎng)成良好的習慣,使操作活動得以順利進行。

      (3)挖掘教材潛力,讓每一個學生擁有動手的機會。

      蘇霍姆林斯基說過:“兒童的智慧在他的手指尖上。”兒童對數學的體驗主要是通過動手操作。小學生思維發(fā)展的特點是從形象思維逐步發(fā)展到抽象思維,低年級學生以形象思維為主,學生只有在摸一摸、擺一擺、畫一畫、量一量等等的實際動手操作中,才能逐步體會、理解數形之間的聯系。

      安排動手操作活動時,要根據教材特點。例如對一些概念的起始教學;對于容易混淆的數學知識應該安排一些動手操作活動;對于幾何空間概念的教學,如平面圖形、立體圖形的教學就應該安排適當合理的動手操作。對于學生理解起來比較困難,離學生生活實際比較遠的知識盡量安排動手操作,使學生在動手操作中對知識有比較深入地了解,最終達到掌握的知識的目的。

      2..課堂外放手

      將動手能力的培養(yǎng)由課內延續(xù)到課外,讓家長也予以放手:如學習《分類》后讓他們自己整理房間、衣柜、書包……;學習《認識人民幣》后讓他們自己去商店嘗試購買物品;制作學習卡片……

      這里的放是在老師有組織、有安排、有目的的安排下去“放”,這樣才能達到事半功倍的效果。

      三、放手之后——喜嘗甜美的味道

      有了前面的這些積累與實踐。現在課堂上的操作活動有了不同層次的變化。

      變化一:由“老師,我不會拼”到“老師,我會了”。

      如,蘇教版二年級上冊《有趣的七巧板》中認識七巧板后讓學生自己拼的教學:

      師:這一次我們要來難一點的,用七巧板中的四塊、五塊或六塊也能拼出我們認識的圖形。

      原以為會出現以前的混亂狀態(tài),沒有出現,展現在眼前的卻是一群忙忙碌碌的孩子……

      此時的課堂,已不再是教師唱獨角戲的課堂,而是一片熱鬧非凡、極力展示同學們風采的課堂!這一變化才是課改真正目的所在啊。皮亞杰曾經指出:“傳統(tǒng)教學的缺點,就在于往往是用口頭講解,而不是從實際操作開始數學教學?!笨梢哉f,加強動手操作是現代的數學教學與傳統(tǒng)的數學教學的重要區(qū)別之一。

      變化二: 由“老師,我做好了”到“老師,我做了4個角呢”。

      如,在教學二年級下冊《認識角》時,學生在初步認識了角后,有這樣一道開放性題:自己選擇盒子里的材料做角。學生頗有興趣地進行操作。在匯報交流中學生的答案是多種多樣的,有用小棒擺的,有用紙折的,有用學生尺畫的,更驚訝的是,有的學生竟然想到了把小棒交叉放,一下做出4個角。通過實踐操作,手腦并用,不僅使學生對角產生了濃厚的興趣,而且培養(yǎng)了學生的空間觀念,培養(yǎng)了學生在動態(tài)中認識事物的能力。

      這是放手后的又一驚喜。根據教學內容設計操作活動,動手操作改變了教師講,學生聽,教師演示,學生看的被動接受的學習方式,實現其學習活動由“跟師學”到“我善學”的轉變,使學生在動手操作過程中,成為學習的主人,創(chuàng)造出了所學知識,使學生面對數學問題用自己的智慧去探求數學的奧秘。

      教育家陶行知曾說:“人有兩件寶,雙手和大腦,雙手會做工,大腦會思考,動腦又動手,才能有創(chuàng)造?!眻猿质帜X并用能夠收到以動啟思,培養(yǎng)思維能力的教學效果。在課堂上要恰當地組織學生使用學具,讓課堂煥發(fā)出生命的活力,真正做到放手,把課堂還給學生,只有這樣才能嘗到甜美的果實!

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