文月嬌

摘要：寫作能力作為一種特殊的社會(huì)交際能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)寫作能力也是一種綜合能力，而寫作技巧的學(xué)習(xí)和運(yùn)用則是寫作能力的一個(gè)重要方面。因此，教師在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種策略來(lái)進(jìn)行寫作技巧教學(xué)，提升寫作技巧教學(xué)的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文 寫作技巧 教學(xué)策略

寫作技巧包括多方面的內(nèi)容，而本文重點(diǎn)介紹修辭手法、寫作手法等技巧的教學(xué)。眾所周知，在寫作中運(yùn)用修辭手法、寫作手法可以增添作文的文采，提升作文的可讀性，優(yōu)化作文的質(zhì)量。然要想讓學(xué)生熟練掌握修辭手法和寫作手法并在寫作中運(yùn)用自如，教師在教學(xué)中還需要進(jìn)行多番努力。也就是說(shuō)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種修辭手法和寫作手法，還要讓學(xué)生進(jìn)行多層次的運(yùn)用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作技巧的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

1.在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧教學(xué)

修辭手法與寫作手法方面的寫作技巧有很多，教師不可能一股腦地全部教授給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行滲透教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，其中蘊(yùn)含著多種修辭手法和寫作手法，因此，教師可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修辭手法與寫作手法的魅力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的修辭手法和寫作手法。

例如：在進(jìn)行《桂林山水》的教學(xué)時(shí)，這篇課文中大量的運(yùn)用了比喻、擬人等手法，因此，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些手法的妙處，我先讓學(xué)生進(jìn)行了課文的自主閱讀，并要求在閱讀中找出自己覺(jué)得寫的好的句子，說(shuō)說(shuō)為什么。課文中寫的好的句子太多了，學(xué)生找起來(lái)毫不費(fèi)力，如：有學(xué)生覺(jué)得“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)”這幾句寫的好，通過(guò)閱讀這幾句，好像就真的能想象出桂林的各種形態(tài)的山峰和秀麗的水。由此可以看出，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到比喻的修辭手法的妙處。所以，在學(xué)生說(shuō)完之后，我緊接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了什么是比喻，比喻應(yīng)該如何運(yùn)用。通過(guò)這樣的寫作技巧的教學(xué)，學(xué)生對(duì)寫作技巧的認(rèn)識(shí)和使用意識(shí)都會(huì)得到提升。

2.通過(guò)片段訓(xùn)練優(yōu)化寫作技巧學(xué)習(xí)

片段訓(xùn)練可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作技巧學(xué)習(xí)。對(duì)于寫作而言，學(xué)生僅僅掌握寫作技巧的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，理論與運(yùn)用并不是等價(jià)的，所以，學(xué)生還需要在掌握理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練。從訓(xùn)練時(shí)間以及可操作性的角度來(lái)看，片段式的寫作技巧訓(xùn)練非常合適，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行片段寫作練習(xí)，也可以將之作為課后學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。

還以《桂林山水》的教學(xué)為例，這篇課文中用到了比喻、擬人、排比、對(duì)比等手法，對(duì)其教學(xué)運(yùn)用了較多的時(shí)間，因此，沒(méi)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)。所以，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后的片段寫作任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，我讓學(xué)生選擇自己感興趣的事物，可以是家里的寵物貓、寵物狗，也可以是植物，還可以是景物、人物等等，為其寫一段話。要求用上本節(jié)課學(xué)習(xí)的寫作技巧，并且至少要用到三個(gè)，不要求每一句都要用，但至少要有三句用到了寫作技巧。這樣的片段寫作的自由度很高，學(xué)生可以任意寫自己感興趣的事物，這個(gè)設(shè)定可以增加學(xué)生的寫作興趣。通過(guò)這樣的片段訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于寫作技巧的運(yùn)用會(huì)越來(lái)越熟練。

3.通過(guò)多樣修改強(qiáng)化寫作技巧運(yùn)用

要強(qiáng)化寫作技巧的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，多樣化的修改是必不可少的。與“寶劍鋒從磨礪出”同理，學(xué)生的第一遍寫作相當(dāng)于創(chuàng)建寶劍的雛形，多樣的修改才是對(duì)寶劍細(xì)節(jié)的打磨，打磨得越細(xì)致，寶劍就會(huì)越鋒利，作文自然也會(huì)越優(yōu)秀。因此，在學(xué)生運(yùn)用寫作技巧寫作之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)多種修改方式讓學(xué)生進(jìn)行修改，加強(qiáng)學(xué)生的寫作思考。

例如：在以“景物”為主題寫作結(jié)束之后，我沒(méi)有直接將學(xué)生的作文收上來(lái)進(jìn)行批閱，而是問(wèn)學(xué)生對(duì)自己的這次習(xí)作滿不滿意，在習(xí)作中有沒(méi)有用到寫作技巧。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，前者搖頭的學(xué)生多，后者點(diǎn)頭的學(xué)生多。因此，我讓同桌的兩位學(xué)生互換作文進(jìn)行修改或者給出具體的修改建議，尤其是對(duì)于寫作技巧運(yùn)用方面的建議，看看寫作技巧的運(yùn)用是否得當(dāng)，還能不能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化提升，等等。這種互換作文修改的方式學(xué)生很喜歡，因?yàn)楦牡牟皇亲约旱淖魑?，所以學(xué)生普遍表現(xiàn)得非常謹(jǐn)慎和認(rèn)真，如：有學(xué)生在作文中將學(xué)校的花園比作是仙境，而他的同桌覺(jué)得這樣的比喻有些言不符實(shí)、夸大其詞，因此，建議不要將整個(gè)花園進(jìn)行比喻，而是將花園中的花、葉或者味道等細(xì)小的方面進(jìn)行比喻，這樣更容易寫。這個(gè)建議得到了認(rèn)同。通過(guò)這樣的修改，學(xué)生對(duì)寫作技巧的運(yùn)用會(huì)更加靈活，運(yùn)用效果也會(huì)得到顯著提升。

總而言之，熟練運(yùn)用寫作技巧可以優(yōu)化語(yǔ)文作文質(zhì)量。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視寫作技巧的教學(xué)，并在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧運(yùn)用能力，讓學(xué)生在寫作中有意識(shí)地運(yùn)用寫作技巧，提升學(xué)生的寫作信心和寫作興趣，讓學(xué)生能夠體會(huì)到寫作中的智慧碰撞。

參考文獻(xiàn)

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