中學(xué)“化學(xué)平衡”核心概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究

朱勝嵐

摘 ?要：作者分析2018年全國(guó)統(tǒng)一高考化學(xué)考試大綱對(duì)“化學(xué)平衡”所作的內(nèi)容與要求，對(duì)中學(xué)化學(xué)教科書(shū)（人教版）中所涉及的相關(guān)基本概念和基本理論進(jìn)行分學(xué)段整理，通過(guò)研讀《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中所涉及的相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，整理出的相關(guān)基本概念和基本理論通過(guò)思維圖進(jìn)行梳理，結(jié)合對(duì)19位一線教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果從而概括出中學(xué)化學(xué)“化學(xué)平衡”領(lǐng)域的核心概念有4個(gè)，分別是：可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡的特征、化學(xué)平衡常數(shù)、勒夏特列原理。

關(guān)鍵詞：化學(xué)平衡;概念

1.核心概念

不同國(guó)家的學(xué)者由于教育背景和理念的不一致，導(dǎo)致對(duì)核心概念的理解有差異性。至今還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的定義。我國(guó)學(xué)者范增指出，在國(guó)外有“關(guān)鍵概念（Key Concept）”“大概念（Big Concept）”“核心概念（Core Concepts）”等概念[1]，雖然譯文不同，但其內(nèi)涵大體一致。法國(guó)心理學(xué)家埃里克森·埃里克認(rèn)為核心概念是凌駕于教材之上具有持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵概念，它主要來(lái)源于化學(xué)教材中的概念、規(guī)律、定律、反應(yīng)原理等[2]，總結(jié)關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階不同定義的基礎(chǔ)上得出：學(xué)習(xí)進(jìn)階是描述學(xué)生在不同學(xué)段對(duì)某一核心概念學(xué)習(xí)時(shí)遵循的典型路徑，一般表現(xiàn)為圍繞某一核心概念展開(kāi)的連續(xù)且不斷復(fù)雜化的概念[3]。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)階

學(xué)習(xí)進(jìn)階（Learning Progressions，簡(jiǎn)稱(chēng)LPs）它的定義目前為止還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。2005年史密斯等學(xué)者首次提出學(xué)習(xí)進(jìn)階，他們把學(xué)習(xí)進(jìn)階定義為“在某一核心概念學(xué)習(xí)過(guò)程中所遵循的一種逐漸復(fù)雜化的思維路徑[4]”。總結(jié)關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階不同定義的基礎(chǔ)上得出：學(xué)習(xí)進(jìn)階是描述學(xué)生在不同學(xué)段對(duì)某一核心概念學(xué)習(xí)時(shí)遵循的典型路徑，一般表現(xiàn)為圍繞某一核心概念展開(kāi)的連續(xù)且不斷復(fù)雜化的概念[3]。

3.化學(xué)平衡相關(guān)概念的概念圖繪制

運(yùn)用MindMaster 7.0軟件結(jié)合“化學(xué)平衡”相關(guān)知識(shí)在考綱中的要求、初中、必修、選修學(xué)段化學(xué)平衡相關(guān)的基本概念與基本理論、初中、必修、選修學(xué)段化學(xué)平衡相關(guān)概念涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)制作“化學(xué)平衡”相關(guān)領(lǐng)域的概念圖

4.高中化學(xué)教師對(duì)“化學(xué)平衡”核心概念的提取

對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究，不同學(xué)者因?yàn)槔斫獠煌圆捎玫姆椒ㄒ膊煌Ｎ髂洗髮W(xué)范增博士是通過(guò)文本分析梳理國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)與核心知識(shí)點(diǎn)得出相關(guān)核心概念，并根據(jù)核心概念分析各學(xué)段學(xué)生對(duì)于某一核心概念的學(xué)習(xí)困難、迷思概念，對(duì)各學(xué)段核心概念的內(nèi)容理解進(jìn)行描述，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階[5]。北京教育學(xué)院周玉芝以及四川師范大學(xué)的雷才在研究“電化學(xué)”、“化學(xué)平衡”學(xué)習(xí)進(jìn)階時(shí)，先梳理出人教版教材提取與研究?jī)?nèi)容中相關(guān)聯(lián)的重要知識(shí)點(diǎn)和概念，并分析出各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)而得出相關(guān)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階[6][7]。

本研究結(jié)合上述學(xué)習(xí)進(jìn)階的分析方法，先通過(guò)分析高考考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生對(duì)于“化學(xué)平衡”的迷思概念的已有研究，歸納整理進(jìn)一步得出統(tǒng)領(lǐng)“化學(xué)平衡”體系的核心概念“可逆反應(yīng)”“化學(xué)平衡特征”“化學(xué)平衡常數(shù)”“勒夏特列原理”對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)

[1] ?范增.我國(guó)高中物理核心概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D].西南大學(xué)，2013.

[2] ?溫哈倫著，書(shū)鈺譯科學(xué)教育的原則和大概念[M].北京：科學(xué)普及出版社2011.

[3] ?C.SmithM.WiserC.W.Anderson JKrajciK.Implications forChildren’s Learning for Assessment：A Proposed Learning Progression for Matter and the Atomic Molecular Theory[J].Measurement，2006，14（1-2），1-98.

[4] ?劉晟，劉恩山.學(xué)習(xí)進(jìn)階：關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)門(mén)教育學(xué)報(bào)[J]，2012，8（2）：81-87.

[5] ?范增.我國(guó)高中物理核心概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D].西南大學(xué)，2013.

[6] ?周玉芝，以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)[J].化學(xué)教育，2010（6）：27-32。

[7] ?雷才，高中學(xué)生的化學(xué)平衡學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D].四川師范大學(xué)，2015.