創(chuàng)新機(jī)制發(fā)展，開展教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)策略分析

羅蘭 李冬雪

摘要：學(xué)校通過(guò)五大機(jī)制的建立，讓每位教師、每個(gè)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)化發(fā)展的道路上闊步前行。學(xué)校教師文化是建立在學(xué)校的教育哲學(xué)——“尊重教育”之上的?！白鹬亍弊鳛閷W(xué)校文化核心，引領(lǐng)著教師的教育觀念、行為和自身的專業(yè)化發(fā)展方向。學(xué)校特別注重“核心理念涵養(yǎng)人”。學(xué)?！白鹬亍钡奈幕紫群B(yǎng)教師，使教師具備愛(ài)心與教育智慧，從而立德樹人。因此，創(chuàng)新機(jī)制發(fā)展任重道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新機(jī)制;教師隊(duì)伍;素質(zhì)建設(shè)

一、全員創(chuàng)新、增強(qiáng)素質(zhì)建設(shè)

校長(zhǎng)給全體教師解讀 “尊重教育”內(nèi)涵和實(shí)施策略，并帶領(lǐng)全校教師一起完善學(xué)校文化的“精神力系統(tǒng)”，一起探討學(xué)校和教師隊(duì)伍的發(fā)展愿景，一起為自己的教師文化定位、為專業(yè)形象畫像，引導(dǎo)老師們成為敬業(yè)、儒雅、智慧、幸福的教師。

學(xué)校非常重視教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，通過(guò)1-9年級(jí)教師融合在一起的主題團(tuán)建活動(dòng)、教師社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀行政團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)等方式，積極引導(dǎo)教師踐行“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、整體育人”的思想和“尊重”理念，引導(dǎo)教師發(fā)揮九年一貫優(yōu)勢(shì)，注重銜接、注重統(tǒng)整、注重一貫，融合發(fā)展，積淀教師專業(yè)厚度。營(yíng)造了“用工作說(shuō)話”、1-9年級(jí)教師融合發(fā)展的、勤于學(xué)習(xí)、肯于研究、樂(lè)于合作、善于反思、勇于創(chuàng)新的簡(jiǎn)單、互助、互賞的實(shí)驗(yàn)園文化。

二、學(xué)術(shù)管理機(jī)制

學(xué)校倡導(dǎo)讓學(xué)術(shù)走向前臺(tái)，建立了行政管理和學(xué)術(shù)管理融合的機(jī)制。成立了學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)和7個(gè)學(xué)科教育研究室、低中高年段3個(gè)德育研究室和信息技術(shù)應(yīng)用研究室。通過(guò)給教師領(lǐng)袖賦權(quán)，強(qiáng)化其專業(yè)影響力與學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，讓所有育人團(tuán)隊(duì)著眼學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，探索學(xué)科育人規(guī)律，形成專業(yè)自為的良好態(tài)勢(shì)。

三、全員培訓(xùn)、梯次發(fā)展機(jī)制

學(xué)校通過(guò)調(diào)研，了解每位教師的發(fā)展需求，實(shí)施全員培訓(xùn)，適應(yīng)新時(shí)代，突出了新課程、新教材、新方法、新技術(shù)的培訓(xùn)，提高了教師育德、課堂教學(xué)、作業(yè)與考試命題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和家庭教育指導(dǎo)等能力。

學(xué)校尊重教師的基礎(chǔ)，依據(jù)教師的“最近發(fā)展區(qū)”將教師確立為幾個(gè)階段：新教師、勝任教師、骨干教師、名優(yōu)教師和專家型教師，科學(xué)規(guī)劃教師的專業(yè)化發(fā)展。針對(duì)不同梯次教師分層提供學(xué)分制校本研修課程，讓教師獲得多方位、差異性地發(fā)展。學(xué)校出臺(tái)了《各層級(jí)教師梯次發(fā)展目標(biāo)與履行職責(zé)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，并嘗試執(zhí)行。教師根據(jù)梯次發(fā)展目標(biāo)結(jié)合自己的實(shí)際，自主制訂個(gè)人的五年發(fā)展規(guī)劃，再把規(guī)劃分解為學(xué)期目標(biāo)，通過(guò)達(dá)成目標(biāo)過(guò)程記錄、學(xué)校提供自選服務(wù)、建立個(gè)人發(fā)展檔案、定期總結(jié)交流等方式幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

四、銜接、融通、聯(lián)動(dòng)的校本教研機(jī)制

學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，在學(xué)校中消除了小學(xué)和初中的壁壘，有低、中、高三個(gè)年段九個(gè)年級(jí)。中小分離的普通學(xué)校每個(gè)年段的學(xué)生特點(diǎn)及教育教學(xué)任務(wù)定位有所不同，容易形成年段間教育的斷痕，教育銜接會(huì)是個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，我們實(shí)驗(yàn)學(xué)校卻把這個(gè)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成我們的優(yōu)勢(shì)，我們充分聚焦九年一貫學(xué)制 “一貫”和“統(tǒng)整”的特質(zhì)，開展學(xué)科、學(xué)段之間的整合性的、銜接性的教育教學(xué)研究。我們推行各學(xué)科一至九年級(jí)聯(lián)合教研、年段間銜接教研，定期開展聯(lián)合教研周、聯(lián)合教研日活動(dòng)，彼此了解教情、學(xué)情，促進(jìn)課程優(yōu)化整合、各年段無(wú)縫對(duì)接，使教風(fēng)、學(xué)風(fēng)彼此融合。

銜接、融通、聯(lián)動(dòng)的校本教研有效提升了九年一貫學(xué)制教育教學(xué)效能，平緩了義務(wù)教育的陡度，加大了教育改革的力度，拓展了教育的空間，走出了一條教師專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新之路。

五、總結(jié)

新教師指的是工作不足五年或新轉(zhuǎn)崗的教師。他們的專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)在于對(duì)“尊重教育”的理解認(rèn)同以及教育教學(xué)基本功的提升。特別是對(duì)剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的新教師，學(xué)校精心設(shè)計(jì)和組織了系統(tǒng)的“導(dǎo)師制、面對(duì)面、互動(dòng)體驗(yàn)式”的崗前培訓(xùn)，理論和實(shí)踐結(jié)合，讓走上講臺(tái)的教師都是“達(dá)標(biāo)”的具有省實(shí)驗(yàn)“氣質(zhì)”的教師。同時(shí)，學(xué)校建立了“青藍(lán)互助”的師徒制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引路，全面開放師傅的課堂，對(duì)新教師實(shí)行一對(duì)一的幫助和培養(yǎng)，并以教研組和備課組為單位定期舉行新教師的基本功“過(guò)關(guān)”展示。新教師則以每月“邀請(qǐng)課”的方式匯報(bào)自己教育教學(xué)的實(shí)踐情況。

2.全員提升培訓(xùn)

注重開展掌握九年一貫制“一貫”“統(tǒng)整”特質(zhì)的培訓(xùn)。實(shí)施學(xué)校集團(tuán)內(nèi)教師校本培訓(xùn)計(jì)劃，如，書記和校長(zhǎng)作為培訓(xùn)者分別進(jìn)行了“教師隊(duì)伍理念提升培訓(xùn)——‘尊重教育’體系解讀” “教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)——‘自主實(shí)現(xiàn)’課程體系解讀”等，促進(jìn)了集團(tuán)內(nèi)教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

根據(jù)集團(tuán)發(fā)展需要和教師個(gè)體發(fā)展需求，統(tǒng)籌實(shí)施新教師規(guī)范化崗前培訓(xùn)、勝任教師骨干教師提升培訓(xùn)、名優(yōu)教師高端研修。采用“分類實(shí)施、分層推進(jìn)、按需施訓(xùn)”的培訓(xùn)策略，面向不同群體設(shè)計(jì)開展干部培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、其他專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)（教輔人員）等專項(xiàng)培訓(xùn)。

3. 教學(xué)磨礪與校本研修

針對(duì)教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，以教研組為單位，由骨干教師牽頭，系統(tǒng)地策劃和組織圍繞某一主題的教研活動(dòng)，采用“同伴互助” “團(tuán)隊(duì)合作” “新老互助” “曬課” “學(xué)科素養(yǎng)大賽”等方式，開展主題校本研修活動(dòng)，依靠團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)、新老對(duì)子、同伴互學(xué)、名優(yōu)教師點(diǎn)撥、教學(xué)管理者有針對(duì)性地指導(dǎo)等途徑，通過(guò)學(xué)術(shù)沙龍、工作坊、課例研修等多種形式優(yōu)化教育教學(xué)，點(diǎn)燃教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧，促專業(yè)素養(yǎng)的提升。

基于“學(xué)本·尊重”文化課堂的共識(shí)，引領(lǐng)老師們以《課堂教學(xué)自我診斷量表》為工具對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“自我診斷”，用以反思和改進(jìn)實(shí)踐。

此外，學(xué)校非常支持教師的在職研究生進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)、給研究生做兼職導(dǎo)師、送教下鄉(xiāng)等，多種形式不斷更新著教師的教育理念，提升著教師的專業(yè)素養(yǎng)。

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