學(xué)校以“班級”為單位的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

尤金菊

摘要：團(tuán)隊(duì)建設(shè)活躍于企業(yè)內(nèi)部，可以使團(tuán)隊(duì)績效最大化，團(tuán)隊(duì)擁有共同的奮斗目標(biāo)，有共同的目標(biāo)愿景，現(xiàn)代學(xué)校管理體制，特別需要以“班級”為單位的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，因?yàn)榻逃驹谟凇叭恕?，“人動”則“全動”，學(xué)校管理不僅僅自上而下的，一個(gè)全方位的“流動的”良性循環(huán)的管理體制是保證高效、優(yōu)質(zhì)的教育的內(nèi)在需求。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)建設(shè) ? ?班主任 ? ? 雙向選擇 ? 內(nèi)驅(qū)力

一、學(xué)校要適當(dāng)“放權(quán)”

學(xué)校根據(jù)一定的條件和因素綜合考慮班主任的人選，一般學(xué)校選擇有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任、教學(xué)業(yè)績突出的教師擔(dān)當(dāng)班主任，班主任是班級的組織者和管理者，班主任工作是學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)?！皩W(xué)高為師、身正為范”一個(gè)優(yōu)秀的班主任是學(xué)生的榜樣，更是學(xué)校教育工作的關(guān)鍵人員。我們都知道一個(gè)班級的管理只有一個(gè)班主任是不夠的，班級管理除去學(xué)生因素，那么這個(gè)班級的任課教師是至關(guān)重要的，班級的任課教師一般都是學(xué)校安排，但是忽略了一個(gè)問題，班主任是否能和自己班級的任課教師形成合力，讓班級教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最好的效果呢？有些任課教師可能教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，但疏忽于班級課堂管理，這樣會給班主任造成很大的工作量，班主任和這樣的任課教師合作時(shí)，難免會有一些抵觸的情緒，這樣不利于學(xué)校教育教學(xué)管理。如果學(xué)校給班主任一定的權(quán)力，讓班主任選擇自己班級的任課教師，班主任就會選擇那些和自己能形成教學(xué)合力的教師，班級的教師團(tuán)隊(duì)就已形成，那么這樣的班級教師團(tuán)隊(duì)就會形成向心力和凝聚力。

二、學(xué)校要給予一定的“保障”

當(dāng)班主任選擇自己班級的任課教師后，必然在教師群體中形成競爭，那些教學(xué)能力強(qiáng)，負(fù)責(zé)、認(rèn)真的教師會被多個(gè)班主任所選擇，這樣的任課教師不可能肩負(fù)多個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，那么此時(shí)學(xué)校就應(yīng)實(shí)行雙選制度，即班主任選任課教師，任課教師也要選擇班主任的雙向選擇制。未被選擇的任課教師由學(xué)校安排其他工作并對其進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)和能力提升，以備參加下學(xué)期的任課教師選聘。學(xué)校能夠?qū)嵭邪嘀魅魏腿握n教師雙向選擇制，前提就是教師充足，那就要求學(xué)校要有儲備教師，并著力培養(yǎng)后備教師力量。如果學(xué)校教師缺乏，但所有班主任都不選某位老師，那么學(xué)校切不可強(qiáng)行安排，這樣會打消班主任和一個(gè)班級任課教師的工作積極性， 不利于學(xué)校整體的教育教學(xué)發(fā)展。那么如何解決班主任選不上任課老師這樣的局面呢？學(xué)校要做有些可以承擔(dān)超工作量的任課教師的工作，并在評優(yōu)評先、績效工資、考核方面給予一定傾斜。

三、學(xué)校要調(diào)動內(nèi)驅(qū)力

在學(xué)校教育管理中，調(diào)動內(nèi)部機(jī)制是十分重要的，激勵機(jī)制和競爭機(jī)制運(yùn)用恰當(dāng)，可以調(diào)動教職工的積極性和工作熱情，學(xué)校積極倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)責(zé)任和義務(wù)，明確責(zé)任、義務(wù)、獎勵集體化，并不是說班級有成績了、團(tuán)隊(duì)有榮譽(yù)了都是班主任一人之功，要充分考慮班級任課教師，讓班級教師團(tuán)隊(duì)有“共同體”之感，讓團(tuán)隊(duì)教師看到共同愿景，這樣任課教師不單要對本學(xué)科負(fù)責(zé)，還要對整個(gè)團(tuán)隊(duì)及班級建設(shè)有更多的責(zé)任，所有任課教師都是“第二班主任”，形成人人都參與，人人都管理，把團(tuán)隊(duì)的事當(dāng)成自己的事，不斷形成教育合力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想和情緒有所波動，班主任可能不善于觀察，沒有發(fā)現(xiàn)，但任課老師發(fā)現(xiàn)了，可以通知班主任或者自己找學(xué)生疏導(dǎo)。班主任再優(yōu)秀，也有力之所不及的地方，但團(tuán)隊(duì)可以彌補(bǔ)這樣的不足，團(tuán)隊(duì)間的合作和交流就是教育精神最良好的呈現(xiàn)，學(xué)校調(diào)動內(nèi)驅(qū)力就是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展和形成高效團(tuán)隊(duì)。

四、學(xué)校要加強(qiáng)人文關(guān)懷

學(xué)校要關(guān)心班級團(tuán)隊(duì)建設(shè)，關(guān)心教師的身心健康，讓老師們具有職業(yè)幸福感和榮譽(yù)感。教師是發(fā)展教育事業(yè)的根本，提高教師職業(yè)幸福感會促進(jìn)教師的專業(yè)成長和增強(qiáng)教師主人翁意識，教師的職業(yè)幸福感的提升會直接加強(qiáng)班級教師團(tuán)隊(duì)軟實(shí)力。那么學(xué)校如何加強(qiáng)人文關(guān)懷呢？我認(rèn)為作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者多和一線老師多溝通和交流，知道老師們所想、所感、所需，滿足老師的合理需求;營造和諧寬松的教學(xué)氛圍和工作環(huán)境，學(xué)?？梢越M織一些文娛活動，讓老師們在繁忙工作之余得到放松;學(xué)校一定要秉持公開、公正、透明的原則，讓老師們知道學(xué)校制度的制定和實(shí)施，讓老師們參與學(xué)校的管理，讓老師們真正感到團(tuán)隊(duì)和學(xué)校是自己職業(yè)所“依托”這地。

學(xué)校還要增強(qiáng)服務(wù)功能，如給老師們提供舒適的工作環(huán)境和辦公環(huán)境，讓老師們樂于教書、安于育人;安排老師們外出培訓(xùn)，讓老師們不斷發(fā)展和提高，教師的素質(zhì)決定著團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的管理層級。學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)人在和諧和共進(jìn)的環(huán)境中發(fā)展和成長，是對學(xué)生和社會最好的回饋。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)活躍于企業(yè)內(nèi)部，可以使團(tuán)隊(duì)績效最大化，團(tuán)隊(duì)擁有共同的奮斗目標(biāo)，有共同的目標(biāo)愿景，現(xiàn)代學(xué)校管理體制，特別需要以“班級”為單位的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，因?yàn)榻逃驹谟凇叭恕保叭藙印眲t“全動”，學(xué)校管理不僅僅自上而下的，一個(gè)全方位的“流動的”良性循環(huán)的管理體制是保證高效、優(yōu)質(zhì)的教育的內(nèi)在需求。

一個(gè)和諧上進(jìn)的團(tuán)隊(duì)可以迸發(fā)出智慧的火花和積極向上的工作熱情，可以創(chuàng)造出最大的合力，我們的教育管理以人為本，為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓老師合作最優(yōu)化，讓學(xué)生得到真真切切的“實(shí)惠”，讓學(xué)校管理更高效、更合理。

參考文獻(xiàn)

（1）胡伏湘 ，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)報(bào)，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討，2006年12月。

（2）鄒曉暉，福建輕紡，中職學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，2012年 第2期