陶卿

摘 要：音樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育中的重要內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量對(duì)于日后學(xué)生的教學(xué)工作有著關(guān)鍵的影響，各學(xué)校應(yīng)該重視起學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課堂的管理工作。本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，具體提出了一些有效的管理策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;音樂(lè)課堂;存在問(wèn)題;策略

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）31-0042-01

學(xué)前教育是一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的意義，隨著全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的逐漸重視，各高職、師范院校也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視，對(duì)其教學(xué)模式與教學(xué)管理進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

1.學(xué)前音樂(lè)課堂的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前技能，而音樂(lè)課堂的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能包括唱跳技能、導(dǎo)演技能等。除了本身的音樂(lè)技能以外，最主要的就是足以勝任教學(xué)工作的教學(xué)能力，在教學(xué)中可以將幼兒需要學(xué)習(xí)的知識(shí)傳授給他們，并將幼兒向全面發(fā)展的方向培養(yǎng)。

因此，在學(xué)前音樂(lè)課堂中，主要的教學(xué)目標(biāo)有五點(diǎn)：一是鋼琴教學(xué)的目標(biāo)。要求學(xué)生熟練掌握一些簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，并具有一定的實(shí)踐應(yīng)用能力;二是聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。要求學(xué)生掌握正確的發(fā)音，并掌握一些簡(jiǎn)單的幼兒歌曲;三是舞蹈教學(xué)的目標(biāo)。要求學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，并具備一定的編舞能力（幼兒舞）;四是器樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。要求學(xué)生掌握一些常用樂(lè)器的使用方法，能夠用其演奏樂(lè)曲;五是培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，能夠懷持著負(fù)責(zé)、認(rèn)真、充滿愛心的態(tài)度去教授幼兒。

2.當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)課堂中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)方向有所失衡

我國(guó)各學(xué)校的學(xué)前音樂(lè)課堂存在著一個(gè)通病，那就是只注重理論知識(shí)的教授，而不會(huì)注重教學(xué)法的教授培養(yǎng)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只懂理論知識(shí)，不知實(shí)踐技能，只懂樂(lè)理技能，不懂教學(xué)方法的不良后果，不利于幼兒教育的質(zhì)量提升。由于這種理念偏差，學(xué)校的教學(xué)法課程建設(shè)比較薄弱，不僅教學(xué)比重小，而且內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生不能得到很好的學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)法課程的老師很少進(jìn)行實(shí)地考察，導(dǎo)致自己的教學(xué)理念逐漸與實(shí)際偏離，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，這種問(wèn)題會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)前畢業(yè)生無(wú)法滿足幼兒園的實(shí)際教學(xué)需求。

（2）課程設(shè)置不合理

我國(guó)很多學(xué)校的學(xué)前教學(xué)都存在教學(xué)課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象，具體的表現(xiàn)是學(xué)校的理論課程設(shè)置過(guò)多，而聽課、講課、評(píng)課、試教等實(shí)踐教學(xué)課程比重則顯得太少了，學(xué)生空有理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要知道教師想要做好教學(xué)工作，不僅需要豐富的理論知識(shí)素養(yǎng)，還需要一定的教學(xué)素養(yǎng)，否則就會(huì)造成“空有知識(shí)，卻無(wú)法教授”的局面。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

音樂(lè)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)與其他課程差別不大，基本都是按照階段性成績(jī)來(lái)核算的，這些評(píng)價(jià)方式的最終核算依據(jù)多是書面成績(jī)，而不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

3.學(xué)前音樂(lè)課堂的有效管理策略

（1）明確科學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的不合理現(xiàn)狀，學(xué)校的管理層要真正認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)的重要性，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)需求要有足夠的認(rèn)識(shí)，為學(xué)前專業(yè)教育改革提供助力，尤其是經(jīng)費(fèi)投入和體系建設(shè)方面的實(shí)際支持。在課程建設(shè)方面，教師不僅要教授學(xué)生必要的理論知識(shí)，還不能遺落教學(xué)法的教授，為了提高自身的教學(xué)能力，教師要積極學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，并且都參與一些基層實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，了解幼兒教學(xué)的需求，以便開展科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。

（2）豐富課堂教學(xué)形式

當(dāng)前的學(xué)前音樂(lè)課堂多是以集體授課和理論授課為主，這種模式不僅單調(diào)，還不能充分滿足各類型學(xué)生的需求，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力也沒有太大的促進(jìn)作用。為了讓學(xué)前音樂(lè)教學(xué)變得更加有效，教師需要豐富課堂教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。在平時(shí)的授課中，要改變單一的集體教學(xué)，增加小組課程、個(gè)別課攻堅(jiān)的形式，建立起綜合性的教學(xué)體系，同時(shí)增加一些趣味性足、效果良好的實(shí)踐課程，比如，試教課程、評(píng)教課程等。

（3）建立綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)前專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，不僅要提升學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，因此，在考核評(píng)價(jià)上面，也要進(jìn)行改進(jìn)，既注重知識(shí)的考核，也注重實(shí)踐能力的考核，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)督促。

原有的評(píng)價(jià)體系主要是針對(duì)理論知識(shí)的書面考核，而且基本是期中期末等階段性的考核，新建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是綜合性的、全面性的。為此，新的評(píng)價(jià)體系需要在原有的基礎(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，在階段性考核中不僅設(shè)置書面理論考試，還要增加足夠比重的教學(xué)技能考核，將成績(jī)占比也提升到同等的位置上，具體的技能考核可以是學(xué)生模擬教學(xué)或者去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐的試教考核，為了確?？己嗽u(píng)價(jià)的客觀科學(xué)性，考核組不僅僅由任課教師擔(dān)任，還可以加入一些學(xué)生和試教基地的幼兒教師，并按照專業(yè)程度分配分?jǐn)?shù)占重比例，使得考核成績(jī)更加科學(xué)化。另外，對(duì)于考核形式也要進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的考核不僅是階段性或者期中期末的考核，還要增加一些日?？己说脑u(píng)價(jià)，將學(xué)生整體的表現(xiàn)評(píng)價(jià)出來(lái)。如此，學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力才能得到有效提升。

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