張兆艷

摘 要：培養(yǎng)幼兒自我管理能力是新《綱要》社會(huì)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。其實(shí)，幼兒園的孩子也能成為真正的小主人，幼兒園孩子的規(guī)則意識(shí)、有序意識(shí)、參與意識(shí)比起小學(xué)生更容易形成，從孩子的興趣與需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、自主選擇，幼兒才會(huì)逐步產(chǎn)生主體意識(shí)。如果能充分調(diào)動(dòng)孩子自我管理的主動(dòng)性，將會(huì)對(duì)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;自主管理

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）31-0055-01

隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的自制能力和規(guī)則意識(shí)在逐漸形成，辨別是非的能力也有所增強(qiáng)。培養(yǎng)幼兒的自主管理能力既能充分體現(xiàn)了“以幼兒為本”的教育思想，更給幼兒創(chuàng)設(shè)了自主活動(dòng)的空間和機(jī)會(huì)，有利于幼兒的情緒和心理發(fā)展。在幼兒園教育的影響下，在與周圍的環(huán)境互動(dòng)作用中，特別是在與同伴廣泛的交往活動(dòng)中，幼兒逐步了解了自己與他人在社會(huì)活動(dòng)中的關(guān)系變化，學(xué)會(huì)了如何與人交往，發(fā)展了社會(huì)交往的技能，他們具有有意、自覺地抑制和調(diào)節(jié)自己行為習(xí)慣以及調(diào)整自己在班級(jí)小社會(huì)中所處角色的能力。

1.幼兒自主管理的概念及意義

“自主”顧名思義就是自己做主，不受他人支配?！坝變鹤灾鞴芾怼本褪窃诠芾磉^程中，幼兒通過行為和意識(shí)表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)，支配外界環(huán)境的心理狀態(tài)。

自主管理是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)參與的管理模式，它是通過自我管理促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高自我服務(wù)的意識(shí)和能力。培養(yǎng)幼兒自我管理能力是新《綱要》社會(huì)領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一。如果能充分調(diào)動(dòng)孩子自我管理的主動(dòng)性，將會(huì)對(duì)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到關(guān)鍵作用。

2.幼兒班級(jí)自主管理能力培養(yǎng)的影響因素

（1）教師的教養(yǎng)態(tài)度 教師的教養(yǎng)態(tài)度大致分為三種：權(quán)威型教師、民主性教師、放縱型教師。權(quán)威型教師的表現(xiàn)出來對(duì)幼兒是高度控制的，很容易對(duì)幼兒產(chǎn)生心理的緊張和退縮的行為，使幼兒行動(dòng)呆板等不良影響，同時(shí)發(fā)散性、 民主性的思維和自主管理的意識(shí)難以形成。民主型教師的表現(xiàn)出來以兒童為中心，充分發(fā)揮兒童的主體地位，懂得傾聽兒童的心聲，民主性教師不僅要引導(dǎo)幼兒知道自主管理的意義，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主管理的方法和形成良好的自主管理的習(xí)慣。放縱型教師的表現(xiàn)就是對(duì)幼兒什么都不管，幼兒就會(huì)產(chǎn)生自認(rèn)為自己什么都是對(duì)的錯(cuò)覺，自己想做的事情也必須立刻得到滿足，極易讓幼兒形成任性，以自我為中心，不會(huì)去聽取他人意見。

（2）教師的教育能力 教師的教育能力包括組織管理班級(jí)的能力、教育研究能力、教育監(jiān)控能力、觀察和了解幼兒的能力。有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往在各個(gè)教育環(huán)節(jié)充分發(fā)揮幼兒的主體性。在整個(gè)過程中，教師不是權(quán)威，只是以參與者的身份適時(shí)、適度地對(duì)幼兒加以引導(dǎo)。

3.幼兒班級(jí)自主管理的策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替?！倍谟變簣@里由于集體活動(dòng)過多，教師對(duì)幼兒進(jìn)行“高控”，嚴(yán)重扼殺了孩子自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，無法充分感受和體驗(yàn)到每一個(gè)環(huán)節(jié)的快樂，也無法從中獲得發(fā)展。所以能夠有效實(shí)施的自主管理策略對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。

（1）創(chuàng)設(shè)細(xì)致入微的環(huán)境，培養(yǎng)自主管理的規(guī)則意識(shí)

第一，環(huán)境策略 在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以詢問幼兒的意見，讓幼兒自己討論出本期主題的內(nèi)容，并根據(jù)自己商討的結(jié)果和教師一起布置主題墻。

第二，兒歌策略 教師可利用一些兒歌來對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力和內(nèi)在意識(shí)方面的培養(yǎng)。如洗手兒歌：小手沖一沖，手心搓搓，手背搓搓，用水沖干凈，一二三甩甩干。

第三，標(biāo)記、圖片策略 在盥洗室內(nèi)可以張貼洗手步驟圖，讓幼兒自己看步驟圖學(xué)洗手，在游戲玩具區(qū)域做上對(duì)應(yīng)的標(biāo)記，提示幼兒物品的如何正確地?cái)[放相對(duì)應(yīng)的物品。在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，可以給孩子提供各式建構(gòu)圖范例，讓幼兒在互相商量、討論中進(jìn)行搭建，以形成自我學(xué)習(xí)，自我思考的管理能力。

（2）實(shí)行“管理員”輪換制度，增強(qiáng)自主管理的主人意識(shí)。

第一，游戲策略 在游戲活動(dòng)中，給幼兒自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自助選擇，自由結(jié)伴開展游戲，在孩子們游戲的過程中，老師以游戲者的身份參與，遇到問題盡量讓孩子自己去解決，相信孩子有解決困難的能力。

第二，自我管理策略 首先要服務(wù)自己，服務(wù)自己時(shí)幼兒自理能力的一種表現(xiàn)，學(xué)會(huì)自己的事情自己做。其次要服務(wù)他人，幼兒為集體服務(wù)，老師要放手讓孩子們做力所能及的事，不僅提高了孩子們交往的能力，也增強(qiáng)了集體的凝聚力。

實(shí)施幼兒自主管理策略時(shí)為激發(fā)幼兒內(nèi)心的自主管理意識(shí)，只有將幼兒自主管理與教師的正確引導(dǎo)相結(jié)合，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)幼兒的自主管理。我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒自主管理能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、自理意識(shí)以及自主意識(shí)等方面進(jìn)行積極地努力。在教師的積極引導(dǎo)下，給予幼兒充分地自由空間和自主的機(jī)會(huì)，提高幼兒的交往能力。把班級(jí)還給孩子，把創(chuàng)造還給孩子，讓孩子成為班級(jí)的主人，在《指南》的引領(lǐng)下，我們正在逐步轉(zhuǎn)化觀念，不斷反思自己的管理行為，尋求合理的班級(jí)管理方式，從被動(dòng)管理到主動(dòng)積極的管理，學(xué)會(huì)自主管理班級(jí)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐淑，虞水平.幼兒園班級(jí)管理[M].南京師范大學(xué)出版社，2004-07

[2]程月菊.淺談?dòng)變簣@班主任管理工作藝術(shù)[J].中國(guó)校外教育，2012（29）

[3]陳明暉。在幼兒園班級(jí)管理中幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2014（3）