陳亞娟
低年級兒童的思維特點是具體形象思維占優(yōu)勢,抽象、概括的能力比較差,而數(shù)學又具有高度的抽象性。運用學具是引導、培養(yǎng)、發(fā)展學生思維最有效的方法。因此,教師必須借助于教具學具把抽象的數(shù)學知識具體、生動地呈現(xiàn)在兒童面前,使他們容易理解和掌握。學生通過“擺一擺,說一說”的實際操作,將抽象的數(shù)學思維轉換為具體的實際操作,使學生能更好的掌握所學的數(shù)學知識,能運用所學的知識解決簡單的實際問題。
但是由于小學低年級學生的年齡小,自理能力差。加之現(xiàn)在的孩子在家里都是“小皇帝”、“小公主”,過著“飯來張口,衣來伸手”的生活,所以,動手操作能力非常差。我班有五十五個學生,要進行最簡單的一次操作,比如擺小棒計算13-9,取出小棒時,有的磨磨蹭蹭,半天拿不出;打開一捆時,有的解不開皮筋;從一捆里面取出9根時,桌面上取出的,剩下的,原有的,不注意擺放,混在一起;更要命的是,操作完了,不會扎皮筋,教室里亂作一團,場面失去控制。這樣,一個簡簡單單的操作下來,前后就要用十幾分鐘的時間。一年級學生的年齡特征是好奇心強,容易分心,在使用學具的過程中,往往會出現(xiàn)不聽教師的指揮,自顧玩弄學具的現(xiàn)象。例如:要么教師只讓拿出一種學具,學生卻將所有的學具都擺出來;要么教師已經(jīng)結束操作,正在講解知識的時候,學生卻在下面玩弄學具。因此,教師在讓學生操作學具的過程中,應該讓學生養(yǎng)成良好的習慣,能聽從教師的指揮,從而發(fā)揮學具的作用。
為此,我在教學中注意做到以下幾點:
一、培養(yǎng)學生使用學具的良好習慣。
1、學具存放有序。每節(jié)使用學具的課上我會利用孩子的好強心理,適時的表揚擺放完成得最快的學生,通過競爭從而引發(fā)大部分的學生都能快速的將學具擺好,促使學生能快速的做好。在學具用完后,也要求他們要快速的將學具收拾好,放入書包,防止有的同學擺弄。
2、在操作學具的過程中,操作前教師有針對性的提出讓學生觀察或思考的問題,操作時聽清要領后再動手等。這樣學生操作就會有條不紊,可使原來的"亂、哄、慢"轉化為"靜、快、齊"。操作結束交流時,我會讓他們把手背在身后,只用眼睛看著自己的學具交流,這樣既可以有效的防止他們擺弄學具,又能讓他們認真地聽其他學生的回答??傊抗?jié)課在操作學具時,我都會不時地提醒學生不能玩弄學具,有意識的表揚擺得最快、最好并且聽從指揮的小朋友,以此促使其他的小朋友效仿。久而久之,學生養(yǎng)成了良好的使用學具習慣,進而完成自己的教學任務。
3、發(fā)揮家長的作用,平時教會他們一些基本的生活自理能力。平時,我會布置一些家務勞動,如掃地,整理房間,收拾衣服等等;布置家庭作業(yè)時,我也會有意識地布置一些手工作業(yè),比如,剪一剪,拼一拼,折一折,擺一擺,分一分,等等,要求這些作業(yè)在家長的指導下,和家長一起完成。在班級群和家長會上,我也會和家長們溝通,交流,講明動手操作在學習數(shù)學中的重要作用,以取得家長的大力配合。這樣的作業(yè),孩子也感到有趣,家長也樂意配合。一學期下來,孩子們的動手操作能力有了很大的提高。
二、注意使用學具過程中的層次性。
以年級小學生受年齡限制,他們的思維是由簡單到復雜、由低級到高級、由直觀到抽象逐步發(fā)展的,所以,要經(jīng)歷從直覺行動思維→具體形象思維→表性思維→初步的抽象邏輯思維四個發(fā)展階段。所以,在教學活動和過程中,教師選擇和使用的學具應包括完全直觀學具、如實物教具、實物圖片,半直觀學具,如平面圖形、點子卡片,及抽象學具,如數(shù)字卡片、試題卡片等。例如,我在教學“20以內數(shù)的認識時”,我就先讓他們看主題圖(實物圖),先數(shù)出它們的數(shù)量,告訴學生:這些數(shù)量都可以用數(shù)字來表示;接下來,我就讓他們實際操作了:先用實物圖片或三角,比較數(shù)的大小;再在計數(shù)器上撥這些數(shù)字,理解數(shù)的順序,有了這些直觀做基礎,學生在理解數(shù)的組成及認識大小方面,就不覺得困難了。
拿我的一節(jié)觀摩課做例子吧。當時我上的是北師大版一年級下冊內容《小兔請客》,即一百以內的整十數(shù)加減法。其中要用到小棒和計數(shù)器。這兩樣學具,我們班人人都有,而且從第一學期起就開始使用了;而借班上課的這個班,由于學生根本就沒用過計數(shù)器和小棒,所以,別說拆分小棒了,就連在計數(shù)器上撥數(shù)也不會——既不知道在哪根桿子上,更不知道怎么“退一撥十”,怎么“去十進一”了。幸而,我事先進教室發(fā)放學具時,發(fā)現(xiàn)了這一點,才匆匆忙忙地補了一下?lián)軘?shù)。不然,這節(jié)課不知道上成什么樣了。上完后,他們班的數(shù)學老師也由衷地說:“使用學具后,無論是課堂氣氛,還是學生對知識的理解和掌握,效果真是大不一樣啊!”
所以,對學具的使用一定要從小培養(yǎng)起,從一年級抓起,從最簡單的操作開始,循序漸進,根據(jù)學生的年齡特點,一點一點地熟練,一步一步地培養(yǎng)習慣。要不然,學生就會茫然不知所措,使用學具的效果就會大打折扣,達不到預期的效果。只有正確使用學具,才能促使學生自己發(fā)現(xiàn)、理解抽象的數(shù)學知識,培養(yǎng)學生的探索能力,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系、形成良好的認知結構等獲取知識的能力。學具的使用,不僅改變了以教師為中心、單向灌輸?shù)木置?,還有利于培養(yǎng)學生的合作意識,讓我們的課堂變得生動有趣起來,使學生真正成為的課堂小主人。