郭紅梅

摘要：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。韓愈的師說(shuō)，刻畫了一個(gè)師者的角色。而天地君親師，也說(shuō)明古人對(duì)老師的尊敬，說(shuō)老師是天底下最受人尊敬的職業(yè)，也不為過(guò)。本文從作者自身經(jīng)歷出發(fā)，對(duì)教師這一神圣又平凡的職業(yè)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教師 ?職業(yè) 素養(yǎng)

終于，我也變成了別里科夫。

腦海中閃過(guò)這個(gè)意念的同時(shí)，一種恐懼感霎時(shí)彌漫開來(lái)，沖塞了我的大腦、我的心房，沖擊著我絕大多數(shù)神經(jīng)，使我艱于呼吸。只有那殘留的幾根還算清醒的神經(jīng)，苦苦掙扎著，似乎在尋求一個(gè)可以突圍的缺口。

多少次，啃著反反復(fù)復(fù)不知道啃了多少遍的教材、教參，我都在想，為什么不能按照自己的體驗(yàn)來(lái)解讀一部作品？為什么不能根據(jù)自己的體悟來(lái)與作者交流與學(xué)生交流？又為什么我總是不能放開手腳，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀認(rèn)知、每一個(gè)靈魂獨(dú)特而微妙的感受呢？那千篇一律的論調(diào)，就像是一位資深位重的老者，高高在上，左右著我的思維。“考綱”“標(biāo)準(zhǔn)答案”無(wú)一不是他的保護(hù)傘。“教參”“參考答案”不也是參考嗎，可在應(yīng)試教育的互動(dòng)中，什么時(shí)候“參考”的含金量也大于“標(biāo)準(zhǔn)”呢？

理想的課堂是個(gè)性化、富有活力和靈性的，然而現(xiàn)實(shí)中的課堂卻常常陷入機(jī)械、教條、缺乏生機(jī)的尷尬處境。在“應(yīng)試”面前，“個(gè)性化”、“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”就成了一點(diǎn)都不幽默的玩笑;于是，在現(xiàn)實(shí)面前，所謂的理想就成了力撼大樹的蜉蚍，渺小到被遺忘。終于，大同小異的教參成了教學(xué)的指揮棒，“標(biāo)準(zhǔn)答案”成了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的試金石，套路化模式化的教學(xué)輕車熟路，高考考什么就學(xué)什么的教學(xué)理念總讓我心有余悸地在矛盾與煎熬中期盼所謂的收成。我像極了一個(gè)陀螺，在高考指揮棒的魔力下，被動(dòng)旋轉(zhuǎn)。一轉(zhuǎn)，兩轉(zhuǎn)，無(wú)數(shù)轉(zhuǎn)，一轉(zhuǎn)便是十幾年。轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，便真不清楚語(yǔ)文課堂是該以功利為主，還是以育人為主;轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著，便也淡漠了“源頭活水”的生命力，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)之要義。我成了作繭自縛的碟，禁錮了自己的翅膀，死守一方讓人窒息的天地。可最怕的，這種功利的套子套住的不止是我，還有我的學(xué)生。

是的，不容置疑，以教師為職業(yè)的凡人，總是有一大部分心甘情愿陷入形形色色的套子。我，未脫俗，自然也不例外。清高，自尊，保守，循規(guī)蹈矩到不問本心，言行舉止刻意到無(wú)以復(fù)加。心再累也要甘之如飴，只因自己是一個(gè)老師;生活不計(jì)收入高低，滿足基本需求足矣;張口不能談錢，要洗凈身上的銅臭氣;受到不公正的待遇，哪怕是道德綁架，也要甘心受之，以此種種來(lái)維護(hù)師道尊嚴(yán);不違矩，一切行動(dòng)聽指揮，即便對(duì)有些規(guī)矩難以認(rèn)同，可是為了所謂的大局，為了師者形象，也要隱藏內(nèi)心的小我，活成一個(gè)只有自己懂自己卻連自己都不認(rèn)識(shí)自己的“社會(huì)人”。而在孩子面前，也會(huì)因?yàn)樽约菏莻€(gè)老師，把親子關(guān)系變成了“一半是海水，一半是火焰”的情境。母親的慈愛是海水，師者的嚴(yán)苛是火焰，雖然兩個(gè)角色是可以調(diào)和互利的，可是職業(yè)習(xí)慣，又使人自覺地淪為一個(gè)大大的矛盾體，也會(huì)讓孩子有無(wú)所適從的時(shí)候。說(shuō)真的，也很累。

教師只是一個(gè)職業(yè)，可這個(gè)職業(yè)面對(duì)社會(huì)和生活，它的壓力蠻大的。智者能夠樂乎其中游刃有余，至于俗人，便常常會(huì)作繭自縛，舉步維艱。

教師的職業(yè)幸福感究竟在哪里？經(jīng)過(guò)太多的思考，仍感覺這個(gè)問題的答案挺遙遠(yuǎn)，也很虛幻。成績(jī)嗎？是了，好成績(jī)是最令人快樂的因素了。其他的呢，一定還有一些讓人感到幸福的因素吧！感恩，榮譽(yù)，品行節(jié)操，理想信念，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，價(jià)值追求……哪些方面的些微成就不是教師這個(gè)職業(yè)的幸福感呢？真想不出，也不敢想，只是機(jī)械教條的追求成績(jī)而不問其他的套子會(huì)讓多少?gòu)慕杏谡吆褪芙陶咦兊梅俏遥?/p>

那么我們到底在追求什么？我陷入了思想的套子，不明所以，難以突圍。我希望，在跳出這個(gè)思想的套子之后，一個(gè)師者能逃離功利的套子，救贖自己，也能就贖教育的初衷.

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