王江平

一、課文簡析

《牧場之國》以“這就是真正的荷蘭”貫穿全文，突出描述了牧場的各種美：細膩美、粗獷美、悠閑美、寧靜美。

二、教學目標

根據(jù)教材的特點和學生實際，確立以下教學目標：

1.理解課文內(nèi)容，體會“真正的荷蘭”的含義。

2.有感情朗讀課文，積累好詞佳句，背誦喜歡的段落。

3.學習用擬人、比喻的修辭手法造句組段。

三、教學重點

抓住重點詞句感受牧場之國的美，學習作者從不同角度展現(xiàn)荷蘭牧場的寫作方法。欣賞本課的優(yōu)美語言，積累好詞佳句。

四、教學難點

讓學生明白課文中為什么四次講到“真正的荷蘭”。

五、教學準備

多媒體課件。

六、教學過程

1.談話引入，板書課題

教師：美好的風景總能洗去疲憊與煩躁，喚起我們對生活的熱愛。今天，我們一起欣賞《牧場之國》，欣賞荷蘭的綺麗風光。（教師板書課題，學生溫習課文）

2.溫習檢查，有疑而入

（1）教師：我們溫習了課文，里面有不少生字新詞，大家認識嗎？（多媒體課件出示四組詞語）

【設計意圖】

將文中關鍵詞進行歸納整合，既檢查學生對生字新詞的掌握，又為后面釋疑環(huán)節(jié)進行鋪設。

（2）教師：作者恰佩克稱“牧場之國”是真正的荷蘭，你認為最重要的原因是什么？（引導并激發(fā)學生發(fā)揮想象并自由討論）

（3）教師：就因為這一點，所以作者才會一次又一次發(fā)出贊嘆：這就是真正的荷蘭！牧場之國，不僅僅是放牧牲畜的地方，更是動物們的自由王國。在這里，人不是主人，動物才是唯一的主人！那么，作者是怎樣把動物當主人的感覺帶給我們的呢？（請看大屏幕——多媒體課件出示學習任務“解疑合探 品讀感悟”①讀一讀課文。②找一找文中哪些地方帶給我們主人的感覺，在這些句子下面做標記。③想一想，作者是用什么方法把動物當主人的感覺帶給我們的。④小組成員在一起談一談自己的學習收獲，并互相讀一讀自己最為欣賞的句子或段落，注意要讀得正確、流利、有感情。）

【設計意圖】

學生是充滿好奇的，讓他們自己通過讀詞發(fā)現(xiàn)特點，解決創(chuàng)設問題，符合“以學定教、順學而導”的新理念。調(diào)動了學生學習的熱情，促使學生主動探索，確定本課時的探究目標。

3.學生自學，分組交流

4.品讀重點，深入感悟

（1）研讀第二段

教師：哪個小組的同學愿意先來展示？請問你認為自己的朗讀達到哪一步了？其余小組同學可要注意聽了，待會兒你們要進行評價的喲！

（2）朗讀、點評

教師：通過這個過程可以知道，要想讀得有聲有色引人入勝，我們就需要把感情化作——（板書：讀出韻味）

【設計意圖】

新課標提出：“尊重學生個性化體驗?！痹诶首x時，我們一味追求朗讀效果，卻往往把最重要的、最本真的忽略了。此環(huán)節(jié)的設計就是要告訴學生，讀書就要讀出自己心里的感受，而不要過分追求朗讀技巧。

（3）研讀第三段

教師：開始學習第三段，看會帶給我們什么感受？來，讓我們做一匹奔馳在牧場上的駿馬?。▎枺厚R兒們，脖子上有沒有韁繩？）（答：沒有?。▎枺罕成嫌袥]有馬鞍？）（答：沒有?。┖?，那就盡情地釋放自己的活力吧！不是“它們”，而是“我們”了！

【設計意圖】

為了讓學生體驗駿馬飛馳的感覺，特意將文中的“它們”換成“我們”，帶給學生更直觀、更真切的體驗。

（4）研讀第四段

教師：我們繼續(xù)學習第四段。我有個想法，這段里面有很多大家喜聞樂見的角色，我們就來個合作，如果我讀的句子恰好是你喜歡的，請站起來一起讀，好吧？

教師：白色的綿羊——

學生：悠然自得。（五六人起立跟讀）

教師：黑色的豬群——

學生：不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。（十幾人起立跟讀）

教師：成群結隊的長毛山羊——

學生：在見不到一個人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。（大多數(shù)同學起立跟讀）

教師：從你們的笑臉上，老師知道你們已經(jīng)找到了主人的感覺。請張開想象的翅膀，想象一下如果這些動物有我們?nèi)祟惖恼Z言，它們會怎么想、怎么說？

（5）研讀第五、六段

教師：下面，我請一位同學伴著輕柔的樂曲朗讀，帶領大家一起進入最后一幅圖景。其他同學可要閉上眼睛用心聽哦?。ǘ嗝襟w出示夜晚的圖片，并配上舒緩輕柔的音樂）

【設計意圖】

配樂朗誦符合人的審美心理，給人以文學、音樂、有聲語言三合一的藝術享受，很容易使人產(chǎn)生共鳴。在此環(huán)節(jié)，采用配樂朗讀的方法，學生很容易進入夜晚安靜、靜謐的氛圍。

（6）突破難點

教師：同學們，你們讀得好，學得棒，理解能力更強。作者恰佩克來到荷蘭牧場的時候，也正是對這些自由的生命充滿了喜愛，對它們的生活充滿了羨慕、向往，才會再次發(fā)出贊嘆——這就是真正的荷蘭?。ò鍟赫嬲暮商m）

教師：這句話在文中出現(xiàn)了多次，想一想是為什么？

【設計意圖】

新課程倡導多元對話，倡導自主合作、探究的學習方式。因此，在探究“作者是怎樣寫出動物當主人的感覺”這一問題時，引領學生走進文本，充分感知，然后展開多元對話教學，從情和景兩方面入手來探究原因。

5.回環(huán)整合，總結全文

教師：同學們，這節(jié)課我們感受了牧場之國——荷蘭的獨特風光，相信荷蘭遼闊無垠的草原，成群結隊的牛、豬、羊，自由自在的駿馬以及萬籟俱寂的夜晚，都會給我們留下深刻的印象。此時此刻，你最想說些什么呢？（多媒體課件展示《言為心聲》：如果我是一名荷蘭人，我會說_____;如果我也是這牧場之國的主人之一，我會說_____;學了這篇文章后，我最想說_____）

6.展開想象，嘗試寫句或組段

（1）展開想象

教師：你們知道嗎，在荷蘭牧場上還生活著許多其他的動物，比如：鹿、白琵鷺、荷蘭豬、考拉……（多媒體課件逐一展示圖片）

【設計意圖】

圖片鮮活、直觀，易于學生觀察理解。課堂中圖片的插入，使學生在新、異、奇的情境中掌握知識，達到服務于教學的目的。

教師：大家猜一猜還會有哪些動物？

學生（紛紛搶答）：還有天鵝、大雁……

教師：你們所說的動物在這里都有。它們在這里自由自在地生存，也是這里的主人！請發(fā)揮想象，選擇一種或幾種動物，把它們自由自在當主人的感覺寫出來，可以寫一句，也可以寫幾句組成一段話。

（2）自由寫話

（學生寫作7分鐘后，展開交流：教師指名學生讀出來，并適時讓其他學生幫忙修改。）

教師：你們可以把這些文字裝進書里，變成課文的一個自然段。當然，別忘了在后面加上一句——

學生（不約而同）：這就是真正的荷蘭！

7.梳理整合，質疑再探

（1）教師：課文學完了，大家整理一下自己的知識背囊，看看我們又新添了哪些內(nèi)容呢？（學生談收獲）

（2）教師：還有哪些不理解的內(nèi)容？（預設學生會問花之國、水之國的荷蘭是什么樣的，然后多媒體課件展示相應圖片）

【設計意圖】

利用圖片，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，讓學生收獲創(chuàng)新學習的花朵。