余小芬

【摘要】習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)。基于學(xué)生立場和教師發(fā)展，我校在保障國家課標(biāo)、部編版教材的全面落實(shí)的前提下，致力于通過課程開發(fā)探索素質(zhì)教育的實(shí)施路徑，創(chuàng)新多元化的教育模式，讓學(xué)生擁有內(nèi)外兼修的陽光與自信，讓學(xué)生真正享受到讀書的幸福和快樂，打破千人一面、千校一面、千篇一律的格局，使課堂教學(xué)提質(zhì)增效，讓課堂之外豐富多彩。

【關(guān)鍵詞】課程生長點(diǎn) 整合設(shè)計(jì) 系統(tǒng)建設(shè)

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)?；趯W(xué)生立場和教師發(fā)展，我校在保障國家課標(biāo)、部編版教材的全面落實(shí)的前提下，致力于通過課程開發(fā)探索素質(zhì)教育的實(shí)施路徑。一路走來，我們深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育必須通過課程傳遞信息、表達(dá)意義和提升價(jià)值，只有聚焦課程建設(shè)，才有可能取得學(xué)校變革的實(shí)質(zhì)性的成功。

一、精準(zhǔn)分析學(xué)校基礎(chǔ)，選擇課程建設(shè)的生長點(diǎn)

為了創(chuàng)新多元化的教育模式，讓我校學(xué)生擁有內(nèi)外兼修的陽光與自信，讓學(xué)生真正享受到讀書的幸福和快樂，打破千人一面、千校一面、千篇一律的格局，使課堂教學(xué)提質(zhì)增效，讓課堂之外豐富多彩。我校領(lǐng)導(dǎo)班子覺得開發(fā)和編寫適應(yīng)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需要的校本特色教材迫在眉睫，不是跟風(fēng)，不是應(yīng)景，而是學(xué)校發(fā)展的需要，是一種自覺的教育行為。

為此，學(xué)校結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、資源的配備以及學(xué)生的興趣和需要，自主開發(fā)和選用適合本校的課程。在“精彩六年，為理想奠基”的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，我校構(gòu)建了以課程為支撐點(diǎn)的校本課程系統(tǒng)，為學(xué)生鋪設(shè)幸福成長的跑道，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

在充分考慮資源、師生等方面的差異后，我們對校本課程進(jìn)行了創(chuàng)造性整合，構(gòu)建了“基礎(chǔ)型” “興趣型”兩大類的1.0層次的課程體系。

（1）基礎(chǔ)型課程包括“快樂Do Re Mi”“美文誦讀”“小學(xué)生禮儀”“紅領(lǐng)巾之聲”四門課程。這四門基礎(chǔ)課程的開發(fā)，讓校園不僅有琴聲、讀書聲、禮儀聲，還有充滿著童真的歡笑聲。

（2）興趣型課程包含體育類、藝術(shù)類、益智類、文學(xué)類、手工類等共80多個(gè)教學(xué)班，學(xué)員招聘號稱“百團(tuán)會(huì)師”，學(xué)生選課能夠“百里挑一”，活動(dòng)展現(xiàn)“百家爭鳴”，課程考核“百花齊放”。

這個(gè)層次的課程變革，主要是以課程門類的增減為標(biāo)志，開發(fā)一門又一門的校本課程，并不斷增減，這是“點(diǎn)狀”水平的課程變革。

在具體實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程實(shí)施方式單一，依然是以課堂教學(xué)為主渠道，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主范域，以知識(shí)拓展為主要追求，學(xué)校課程建設(shè)沒有觸及課堂教學(xué)改革，課程建設(shè)與教學(xué)有效性的提升沒有關(guān)系，因此教師們參與課程建設(shè)的積極性普遍不高，他們覺得“課程開發(fā)浪費(fèi)時(shí)間”，對提高教學(xué)質(zhì)量沒有用。淺嘗輒止的課程開發(fā)在很大程度上還只是行政推動(dòng)或?yàn)榱藢W(xué)校辦學(xué)特色而進(jìn)行的。

二、整合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，打造師生共同成長平臺(tái)

如何采取合理的方式，識(shí)別、發(fā)現(xiàn)、回應(yīng)、滿足、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)校課程發(fā)展的關(guān)鍵。從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過程去分析、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足與不滿足的動(dòng)態(tài)平衡中去研究學(xué)校課程架構(gòu)才有實(shí)際意義。我們的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，聚焦學(xué)生的生長點(diǎn)。在“回歸”意義上，學(xué)校課程建設(shè)把學(xué)習(xí)需求放在中央，這是以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念的具體反映。

在1.0層次課程的基礎(chǔ)上，我們輔之以興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)，戶外學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等方式，基于學(xué)校實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就這樣我們的2.0層次的校本課程誕生了，主要是將教育背景、內(nèi)容、形式與信息中的“相似塊”整合在一起，以德育為先導(dǎo)，以語言學(xué)科為龍頭，以課堂教學(xué)為中心，以學(xué)生活動(dòng)為途徑，圍繞同一個(gè)主題，從各個(gè)不同角度集中開展教育活動(dòng)。學(xué)校圍繞“季節(jié)”和“節(jié)日”主題實(shí)施體驗(yàn)式校本課程，分為《春之誦》《夏之愛》《秋之韻》《冬之品》四季課程，同時(shí)開展《春天圓舞曲》《夏天成長曲》《秋天歡慶曲》《冬天暢想曲》四季體驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生們誦詩、唱歌、賞景、品食、繪圖、玩游戲、寫文章、過節(jié)日。主題大單元活動(dòng)讓學(xué)生們在實(shí)踐中感悟、學(xué)習(xí)、交流，學(xué)生們高興地把大單元活動(dòng)取名為“幸福課程”。這個(gè)層次的課程變革是圍繞辦學(xué)特色的“線性”課程設(shè)計(jì)與打造水平。

2.0層次的校本課程的組織形式：“全體必修+個(gè)體任選+群體必選”。基礎(chǔ)型課程全體學(xué)生必修;興趣型課程根據(jù)學(xué)生個(gè)人喜好，可進(jìn)行選修，采取班級授課制、分層分項(xiàng)走班制、團(tuán)體輔導(dǎo)制、自主體驗(yàn)等多種形式，每逢周一到周四的下午，學(xué)生依照自己的選課組合，到興趣班上課;主題大單元活動(dòng)以年級為單位，一個(gè)主題，多種設(shè)計(jì)，年級群體必選，每當(dāng)新的一個(gè)季節(jié)或節(jié)日來臨，各年級組就爭先恐后開展為期一周或兩周的主題大單元體驗(yàn)活動(dòng)。真正實(shí)現(xiàn)了“基礎(chǔ)課程養(yǎng)好習(xí)慣，興趣課程發(fā)展個(gè)性，主題活動(dòng)體驗(yàn)快樂”，從多個(gè)層面滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。我們在校本課程建設(shè)中，抓住了“自下而上”與“自上而下”兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“自下而上”指的是在校本課程的生成上讓全體教師主動(dòng)參與，生成改進(jìn)，學(xué)生、班主任、年級組長，大家積極參與，讓校本課程成為有根之木，有源之水。

“自上而下”指的是校本課程開發(fā)的頂層設(shè)計(jì)。它如何與學(xué)校文化相融合，如何與辦學(xué)理念相符合。我們組隊(duì)來到情境教育發(fā)源地之一的南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，聽國家督學(xué)成尚榮，教育專家李吉林老師的講座，通過一次次考察、學(xué)習(xí)，在專家的引領(lǐng)下，校本課程的理論架構(gòu)、體系建立、開發(fā)要點(diǎn)、育人定位等應(yīng)運(yùn)而生。

當(dāng)然，校本課程的打造不是一蹴而就的，我們在實(shí)施過程中也遇到了難點(diǎn)：校本課程的專業(yè)性與教師實(shí)施課程能力之間的差距，師資力量在有形無形中成為校本課程推進(jìn)的瓶頸。如何破解呢？我們的做法是“培植一束輻射源”——校長好好領(lǐng)悟，“催生一支種子隊(duì)”——骨干教師好好引領(lǐng)，“影響一個(gè)教師群”——全體教師好好實(shí)施。只有全體教師參與了，校本課程才會(huì)被廣泛認(rèn)同、深入推進(jìn)。

三、尋找課程育人之道，展開學(xué)校課程系統(tǒng)建設(shè)

一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)該建構(gòu)自己獨(dú)特的課程模式，這是由學(xué)校內(nèi)涵提升與特色發(fā)展的要求所決定的。正當(dāng)我們沉浸在校本課程開花結(jié)果的幸福時(shí)刻時(shí)，我們又在思考：學(xué)校雖然開發(fā)了很多課程，但對課程沒有進(jìn)行合理分類，課程之間的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性比較弱;雜亂無序的“課程碎片”以及隨意拼湊的“課程拼盤”，很難發(fā)揮整體育人效果。我校的課程變革亟須運(yùn)用系統(tǒng)思維把經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ突?，形成自己的課程模式。經(jīng)過我們領(lǐng)導(dǎo)班子成員的再三思量，決定千方百計(jì)訪問名家，2018年暑假我們邀請上海著名課程專家韓立芬教授來我校傳經(jīng)送寶，打開鑄造課程精品化、體系化的大門。經(jīng)過專家的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，將國家課程與校本特色育人指標(biāo)相結(jié)合，我們的3.0層次“小帆船”課程應(yīng)運(yùn)而生。在這個(gè)層次中，學(xué)校課程發(fā)展呈鳥巢狀，以多維聯(lián)動(dòng)、有邏輯的課程體系為標(biāo)志，將課程、教學(xué)、評價(jià)、管理以及師生發(fā)展融為一體，這是文化建構(gòu)與創(chuàng)生層次的課程變革。我校的“小帆船”課程的概況如下：

（1）課程哲學(xué)：來源于學(xué)校的歷史背景和文化理念。

（2）育人目標(biāo)：培養(yǎng)能夠自主駕馭生活之舟，綻放生命之精彩，具有理想抱負(fù)的少年。

（3）課程理念：我們將學(xué)校課程建設(shè)理念定位為“一人一葉舟，千人千帆競”。期望學(xué)生能夠自主駕馭生命的小舟，應(yīng)對復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境與生活，建立人生理想，創(chuàng)造自己生命中的精彩，向著理想的彼岸一道前行。

（4）兩層含義：一方面，希望每一個(gè)學(xué)生都能自主駕馭人生的航船，放眼世界、乘風(fēng)破浪，勇敢前行;另一方面，希望每一個(gè)學(xué)生如同學(xué)校的校名一樣，有自己的志趣與理想，以學(xué)校課程為舟，登上理想的彼岸。

（5）課程圖譜構(gòu)架：以“小帆船”課程為載體，通過達(dá)志、達(dá)美、達(dá)慧、達(dá)人四大課程系列，上百門課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康多元的發(fā)展空間。本學(xué)期我們成立了“小帆船”課程研發(fā)中心，教師們開發(fā)出了一系列好玩又有趣的課程，其中涵蓋了德育、體育、社團(tuán)、生活等方面的內(nèi)容。“小帆船”課程的主題大單元活動(dòng)有：一年級的“祖國媽媽，生日快樂”;二年級的“我和家鄉(xiāng)最親親”;三年級的“2018，樂享金秋”;四年級的“家鄉(xiāng)味正濃”;五年級的“有風(fēng)吹來稻谷香”;六年級的“月是故鄉(xiāng)明”。同時(shí)，“小帆船”課程中的社團(tuán)活動(dòng)也豐富多彩，有圍棋、網(wǎng)球、輪滑、球類、跳水、航模、舞蹈、陶藝、皮影等，各種社團(tuán)活動(dòng)百花齊放。

我們堅(jiān)信一所學(xué)校構(gòu)建了自己的課程模式，有邏輯地推進(jìn)課程變革，學(xué)校課程發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)不一樣的格局，學(xué)校發(fā)展就會(huì)呈現(xiàn)不一樣的態(tài)勢。