曹燕

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力?！闭Z言建構(gòu)與運用是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎，并在學生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的。學生語言建構(gòu)與運用的水平是其語言素養(yǎng)的重要表征之一。由此可見，語言建構(gòu)，是語文教育的四大核心素養(yǎng)之首，是文化、思維、審美之根。

2011年版課標把語文學科定位為“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。那么，如何利用統(tǒng)編本一年級語文教材，基于小學階段的學生特點，助力學生進行語言建構(gòu)與運用呢？筆者通過一年來的教學實踐，認為可以從以下幾方面入手。

一、在語言的理解中進行

學生對語言的理解是進行語言建構(gòu)與運用的基礎。而對于一年級學生來說，理解字詞對于建構(gòu)與運用語言有著舉足輕重的作用。

1.借助生字的漢字文化，形象理解意思

每個漢字都有著自己獨特的個性與色彩，在小學低段語文課堂上，要讓學生充分感受漢字之美，讓生字教學成為文化傳承、審美培養(yǎng)以及語言建構(gòu)的根，從而提升學生的語文素養(yǎng)。如統(tǒng)編本一年級上冊《大還是小》一課，出現(xiàn)了生字“衣”。教師先出示“衣”字，引導學生讀正確;接著，出示三個詞語“衣領、衣袖、衣襟”，讓學生指指課件上衣服圖片相對應的部位，再指指自己的衣服相對應的部位;然后，出示“衣”的古文字，告訴學生，這個古文字里面也藏著“衣領、衣袖和衣襟”，讓學生在古文字上也分別指一指相應的部位，學生在指的過程中就把文字和圖片進行了對應，既記住了漢字，也感受到了中國文字的魅力與趣味;最后，教師還可以和學生的生活鏈接，讓學生找找身上的“衣”。學生興趣高漲，能找到很多，如：上衣、內(nèi)衣、毛衣、棉衣、大衣、衛(wèi)衣等。學生找的詞語越來越多，對“衣”字的理解就越來越深刻，也就能積極地對“衣”字進行語言建構(gòu)。

2.借助生字的一字多義，豐富詞語的理解

漢字文化包羅萬象，一字多義是常見現(xiàn)象，這種現(xiàn)象常常使低年級學生感到困惑，產(chǎn)生混淆，有抓不著、摸不透的感覺。教師如果能利用一定的語境，幫助學生理解一字多義，那么，學生在進行語言建構(gòu)和運用時便會產(chǎn)生事半功倍的效果。

如統(tǒng)編本一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課，有個生字“條”。所在的句子是：“小壁虎想：向誰去借一條尾巴呢？”許多老師會讓學生拓展：除了一條尾巴，你還知道一條什么？學生會回答出“一條路、一條河、一條魚、一條被子、一條繩子”等。看似熱鬧的場面背后，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生說的這些詞中，“條”只有一種意思，那就是作為量詞來用。其實，在學生說完后，教師可以利用多媒體出示圖片，引導說：這樣條狀的東西也可以用“條”來說，比如：柳條、布條、金條、便條……再接著引申，像這樣細長的身材我們也可以稱作“苗條”。王尚文教授說：“我們要從一個個標點、一個個字詞、一個個句子開始構(gòu)建或更新學生的言語世界，與此同時建構(gòu)或更新學生的人文世界。”通過這樣的教學，學生組出來的詞語都是生活中常見的詞語，這樣的詞語帶給學生的信息更豐富，學生對“條”的理解更全面，詞語構(gòu)建更扎實，詞語的運用會更靈活。

二、在語言的積累中進行

1.積累精準的表達

一年級是語文教學的起始階段，也是建構(gòu)和運用語言的起始階段。這一重要階段，教師必須要讓學生利用教材積累正確、規(guī)范的表達，才能對語言進行有意義的建構(gòu)。

例如量詞的使用，教師就要仔細研讀教材，進行正確的、有梯度的教學，讓學生真正掌握。在統(tǒng)編本一年級下冊的《語文園地二》中，集中出現(xiàn)了量詞的使用，這是第一次集中出現(xiàn)，教師利用這個板塊可以進行量詞的滲透和積累。到《樹和喜鵲》一課，文章第1小節(jié)就出現(xiàn)了三個不同的量詞，這時教師就要引導學生體會量詞的準確性。再到《小猴子下山》一課，全篇集中了許多的量詞，特

別是對于“一塊玉米地”“一片瓜地”中量詞的使用，教師還要特別注意引導和強調(diào)量詞使用的準確性。

又如動詞詞組中，動詞使用的準確和規(guī)范教師也要在教學中特別注意。在一年級下冊《怎么都快樂》和《操場上》兩篇課文中，都集中出現(xiàn)了這樣的動詞詞組：踢毽子、講故事、聽音樂、打排球……教師在教學中就要充分利用這樣的詞語特點，幫助學生建構(gòu)正確的語言表達方式，那么學生在《操場上》的課后習題中，就會正確規(guī)范地進行語言運用。

2.積累生動的表達

統(tǒng)編本一年級下冊《端午粽》一課，有這樣一句：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！睂W生能學到的表示顏色的詞有：青青、白白、紅紅。教師可以引導學生拓展：還有這種表示顏色的詞嗎？學生馬上可以說出：綠綠、黑黑、黃黃……而在后面的《棉花姑娘》一課，又有這樣一句：“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花?！睂W生對于顏色的表達就更豐富了，從“綠綠”變成了“碧綠碧綠”，從“白白”變成了“雪白雪白”，接著讓學生積累：你還知道碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么？還可以引導學生拓展：像這樣的表示顏色的詞還有哪些？在這樣的教學中，教師抓住了文本中的詞語特點讓學生進行具體、生動的表達，引導學生的語言表達品質(zhì)一步一步向著更高的方向邁進。

三、在語言的運用中進行

課堂是進行語言建構(gòu)與運用的主陣地，教材是進行語言建構(gòu)與運用的主要載體，教師要充分利用好教材，把課堂還給學生，讓他們?nèi)ビ|摸語言，親身體驗，操練文字，從而進行語言建構(gòu)與運用。

1.利用教材提供的典范語言

作為學生語言學習范例的“例子”，典范性為選用的重要標準，統(tǒng)編本教材具有文質(zhì)兼美的特質(zhì)，是可供學生學習的語言范例。憑這些例子讓學生積累語言素材，內(nèi)化言語經(jīng)驗，體悟表達規(guī)律，并在舉三反一和舉一反三中，進行語言建構(gòu)，從而最大限度地發(fā)揮語文范例的語用價值和訓練功能。如一年級上冊《四季》，課文很短，但是語言規(guī)范，富有童趣。學完課文以后，教師可以利用填空的形式引導學生進行語言建構(gòu)：? ? ? ? ? ? ? ，他對? ? ? ? ? ? ? 說：“我是? ? ? ? ? ? ? ?。”學生在充分理解課文和掌握語言范例的基礎上，進行個性化的表達。

2.利用練習提供的語言實踐

2011年版課標指出：中年段的學生要能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。因而，中年段的許多課文在學完以后，要求學生復述課文，或者講講這個故事。但這樣的能力不是一蹴而就的，在低年段時就必須有意識地培養(yǎng)學生的這種能力。那么，如何才能在這樣的語言運用中讓學生學會語言建構(gòu)的規(guī)律呢？一年級上冊的《青蛙寫詩》課后練習要求：說一說青蛙寫詩時誰來幫忙了？《雪地里的小畫家》一課，課后練習要求：雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？一年級下冊《要下雨了》一課，課后練習要求：說說故事中有哪些動物，再分角色讀一讀?！缎『镒酉律健芬徽n，課后練習要求：說說小猴子看到了什么？做了什么？最后為什么只好空著手回家去？《小壁虎借尾巴》一課，課后練習要求：說說小壁虎都找誰借尾巴，結(jié)果怎么樣？從這樣的練習中不難發(fā)現(xiàn)，其實編者正是通過層層遞進的課后練習，有意識地在引導學生掌握復述故事的一般規(guī)律：可以從人物入手，記住有哪些人，做了哪些事，結(jié)果怎么樣。通過這樣的方式滲透記住故事的人物、事情的經(jīng)過和結(jié)果，就能很快地記住這個故事，從而進行有方法、有條理的復述。在這樣的過程中充實學生語言建構(gòu)的經(jīng)驗，有規(guī)律地、循序漸進地進行語言建構(gòu)。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)薛家中心小學）

責任編輯 郭艷紅