邱瑜

摘要：當前，我國的教育評價制度存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術(shù)落后，過于注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等。教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。

關(guān)鍵詞：生本 課堂 評價 改革

當前，我國的教育評價制度存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術(shù)落后，過于注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等。 教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實施素質(zhì)教育的瓶頸。

新課程標準指出：要“建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學習水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信”。結(jié)合本人多年來的教學經(jīng)驗，我認為課堂教學評價應(yīng)以人為本，實施科學的評價策略。

一、及時表揚——以肯定評價為主

教師評價應(yīng)有鼓勵性，能充分肯定學生的優(yōu)點和進步，評價過程確保不侮辱學生的人格，不損害學生的尊嚴，即使指出錯誤也應(yīng)如此。在學生的心目中，老師的評價具有權(quán)威性，對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增。因而，在教學中，面向?qū)W生個體，有針對性地從學生學習數(shù)學的情感、動機、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展等方面進行適時、正面、積極的評價，對于思維方法有創(chuàng)新的學生要給予大力表揚；對于學困生要重視發(fā)掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向，在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。

二、實現(xiàn)互動——教師評價與學生評價相結(jié)合

課堂教學的評價大多指向?qū)W生的思維過程。傳統(tǒng)的教學模式中，評價是教師的“專利”，學生常常處于被動甚至被忽略的地位。教師作為教學的主導者，了解學生的性格、態(tài)度，了解學生在接受知識中所表現(xiàn)出的各種思維，這些為評價提供了豐富的資料。教師可以用評價調(diào)節(jié)教學，充分發(fā)揮課堂教學的功效，預防各種學習弊病的發(fā)生，教師評價學生作為一種主要的方法，應(yīng)該繼承、改善和發(fā)展。新的評價觀要求師、生從對立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系，教師不宜唱獨腳戲似地評價學生，而應(yīng)讓學生參與評價，使評價成為一項雙向甚至多向的活動，并通過“自評互評”實現(xiàn)教學的發(fā)展，開拓學生的思維空間。

在教學中，我積極創(chuàng)設(shè)生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。例如：在教學“數(shù)學樂園”走數(shù)字迷宮這個教學環(huán)節(jié)，老師和學生一起玩“小白兔跳迷宮”的游戲，學生做游戲并互評后，老師跳迷宮，學生評。同學們參與熱情極高，紛紛各抒己見，有的說：“老師跳對了！”有的說：“老師是一左一右地跳迷宮，跳的動作很優(yōu)美?！庇械恼f：“如果老師能豎起兩只指頭在耳朵旁，那就更象兔子跳了?！边€有的說：“我能跳的比老師更好。”學生挑戰(zhàn)老師，師生一起活動，多項交流，評價、體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養(yǎng)學生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿活力。又如：在教學“用數(shù)學”一課板書時，我漏寫了一個單位名稱，學生也能馬上糾正。這樣，通過生評師，培養(yǎng)學生不推書、不惟師，只惟實的求知精神。同時也起到了教學相長的作用。

三、關(guān)注個體——從橫向比較轉(zhuǎn)為縱向認可

以學生為本，充分體現(xiàn)對學生的尊重，激發(fā)學生的主體意識，使學生參與評價，能有效地調(diào)動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。以前我們在評價學生表現(xiàn)時會“你看看人家上課表現(xiàn)多好，你怎么就這樣，唉——”，而現(xiàn)在我們更多的是“我相信，只要你努力了一定會做得很好！我們都在看著你！”我們會看到前者的孩子垂頭喪氣，聽到后面話的孩子眼中流露出自信的光芒，實踐證明他真的能做好自己做的事情。同一問題的兩種不同的處理方法，反應(yīng)了我們教師在不斷改善評價方法，從橫向?qū)Ρ取偸悄脗€體的弱項與別人的強項比，轉(zhuǎn)為縱向認可——關(guān)注個體自身的努力、肯定其不僅是學習方面的進步（哪怕是極細微的進步），使其更關(guān)注學生個體的心智成長，使每一個孩子為自己的進步歡呼。

四、把握時機——即時評價與延時評價相結(jié)合

評價具有激勵等功能，通過即時評價，教師可以把握課堂學習狀況，調(diào)控教學活動，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。但是有些時候即時評價不僅不能發(fā)揮其功能，不但帶來負面效應(yīng)，甚至會嚴重挫傷學生的自尊心和積極性。

五、兼顧全體——過程評價與展示評價相結(jié)合

教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學是思維活動的過程，評價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學中實施多元化評價，有利于學生學習信息的多方位、多角度的交流，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力， 有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學生學好數(shù)學的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發(fā)展。

總之，教學評價是以促進學生發(fā)展和達到教學目的為中心的評價。課堂教學實施多元化人文評價是為學習目標服務(wù)的重要輔助手段。它具有導向性、激勵性和發(fā)展性。它能有效地促進了教與學雙方的互動相長，有利于學生的主動發(fā)展，有利于教師教學水平的提高，從而進一步實現(xiàn)教學的發(fā)展。要體會到“成功和失敗是等價的，只要自己盡力了就是成功。”讓我們用積極的態(tài)度看待學生，善意地評價學生的天性和行為表現(xiàn)，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，把他們培養(yǎng)成具有健全人格的人。

參考文獻：

（1）《數(shù)學課程標準》北京師范大學出版社

（2）《小學數(shù)學課堂教學》斯苗兒著，人民教育出版社

（3）《走進課堂》——小學數(shù)學，高等教育出版社