史克青

情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，是學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感?，F(xiàn)就高中政治教學(xué)中的情境教學(xué)談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、設(shè)置帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生探究

探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對一些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動(dòng)思考問題，探求新知，正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說：“教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案。”例如在《正確行使消費(fèi)者的權(quán)利》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者出示了這樣的一段材料：據(jù)一個(gè)連鎖超市反映，該店自開業(yè)以來，經(jīng)常發(fā)生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用。問：①這是不是消費(fèi)者的合法權(quán)利？為什么？②你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎？③作為一個(gè)消費(fèi)者，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣正確地行使自己的權(quán)利？學(xué)生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動(dòng)地去探求新知，因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的一種行之有效的方法。

二、創(chuàng)設(shè)案例情境

教學(xué)活動(dòng)中典型案例的引入，學(xué)生能在設(shè)身處地的體驗(yàn)、思考、分析中進(jìn)行對號(hào)入座，并能啟迪和開發(fā)學(xué)生的智力，也能發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)象力，從而能提升學(xué)生的探究能力。例如，《堅(jiān)持矛盾分析法》在進(jìn)行單元小結(jié)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)典型的案例情境，一個(gè)失學(xué)的孩子在大山里面割草，被毒蛇咬傷腳以后，孩子感覺寸步難行，而距離他最近的醫(yī)院也在遠(yuǎn)處的小鎮(zhèn)中，孩子思考后直接用鐮刀割斷了腳趾，強(qiáng)忍劇痛走到了醫(yī)院，雖然這個(gè)孩子失去了一個(gè)腳趾，但是卻保住了一條性命。面對此情此景，學(xué)生們能有所感悟，教師也要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對學(xué)生提出設(shè)問，讓學(xué)生思考若你正在親身經(jīng)歷這個(gè)事情，你會(huì)如何割舍？運(yùn)用矛盾分析法對故事中的男孩進(jìn)行評價(jià)？通過這個(gè)故事能獲得什么樣的啟示？首先，通過設(shè)疑，能更好的激發(fā)學(xué)生的探究思維，學(xué)生能使用兩分法觀察事物，在堅(jiān)持事物一分為二的同時(shí)，能通過案例的分析讓人明白事件的主要矛盾和次要矛盾。此案例中重要的一點(diǎn)就是必要的時(shí)候要學(xué)會(huì)舍棄。

三、教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活、跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系

政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。如筆者在《辦事情要善于抓住重點(diǎn)》這一內(nèi)容的導(dǎo)入部分教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：生長在這一年齡段的同學(xué)們都喜歡交朋友，然而每個(gè)人交朋友又會(huì)有自己的標(biāo)準(zhǔn)，那么你的標(biāo)準(zhǔn)有哪些呢？這一問題貼近于學(xué)生的切身實(shí)際，因而一下子就引起學(xué)生的興趣。由于每個(gè)學(xué)生有各自的特點(diǎn)，也就難以形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但總有一部分內(nèi)容是大家所共同認(rèn)可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此基礎(chǔ)上，教師接著提問：這個(gè)問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？這就使學(xué)生產(chǎn)生了探求正確答案的強(qiáng)烈欲望，促使他們自己去學(xué)習(xí)尋求正確答案。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，因?yàn)檫@一情境貼近學(xué)生實(shí)際，有較強(qiáng)的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學(xué)效果。

由此可見，情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)政治來說真的有很大的幫助，為此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┣榫辰虒W(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師一定要從生活中提取元素，從教材中尋找原理，讓學(xué)生更多地進(jìn)行嘗試，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。