陶菊 王鈺鍵 禹文洋
一、高等職業(yè)教育的特點
高等職業(yè)教育是一個重要的教育類型,兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。它在層次上與普通高等教育是一致的,但在類型上有其獨特的人才培養(yǎng)目標和模式、課程模式、教學模式和對師資隊伍的要求。
一是人才培養(yǎng)模式和目標。高等職業(yè)教育主要任務是培養(yǎng)在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務第一線實施已完成的設計、規(guī)劃、決策,并使之轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的人才。
二是課程構(gòu)建模式。在構(gòu)建課程模式時,高等職業(yè)教育是“以能力為本位”,按職業(yè)崗位(或崗位群)設置專業(yè),按生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務第一線的實際需要來確定課程設置、教育教學內(nèi)容和時間及其相互關(guān)系。
三是教學模式。高等職業(yè)教育在教學組織形式、教學手段等方面以現(xiàn)場教學、實習實訓、實際操作為主,在教學上以實訓法、討論法、實際操作法、現(xiàn)場經(jīng)驗法為主,課堂教學突出理論聯(lián)系實際、實例分析,使學生學會實際操作、使用、維護保養(yǎng)
四是師資隊伍。高等職業(yè)教育要求教師隊伍具備較強的實踐能力、實際操作能力、指導學生將知識運用于實際工作的能力和較強的職業(yè)理論知識,既能從事理論教學,又能指導實際訓練的新型的“一體化”教師,也就是人們通常所說的“雙師型”師資隊伍。
根據(jù)以上特點,高等職業(yè)教育的課堂教學就要突出高職特色,培養(yǎng)“實用性”人才,要求學生掌握必需夠用的基礎知識,具備較強的技術(shù)應用能力而不是知識廣博,實踐能力有效差,而實踐教學正是培養(yǎng)“實用型”人才的重要途徑,最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應用型特色。
二、實踐性教學存在的主要問題
實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力和操作技能。不少高職院校在實踐教學方面普遍存在硬件建設不到位、軟件跟不上等問題,與國家提出的高職教育的培養(yǎng)目 標相去甚遠。
一是硬件不足。我國的高職院校多數(shù)為上世紀90年代后新建或改建的院校,其中大部分是由??茖W校、職工大學、教育學院、中等專業(yè)學校通過升格而來的。這些學校原有的辦學條 件是按中專或成人教育目標的要求配置的,顯然與高職人才培養(yǎng)目標要求有一定的差距。
二是軟件跟不上。目前不少高職院校的安排依然遵循傳統(tǒng)的分段式課程設計的做法,對綜合運用所學專業(yè)的各門課程知識,解決實踐中遇到的技術(shù)問題能力考慮不夠,從而影響實踐教學功能和作用的發(fā)揮。
三是實踐教學的考核問題。一些院校還沒有建立規(guī)范的實踐教學的考核辦法,或沒能真正落實。對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。學生對實訓學習的重要性缺乏認識,又沒有必要的壓力。
四是實習指導教師指導能力不一,影響實習效果。有些指導教師受自身實踐能力、社會經(jīng)驗、學歷等條件的限制,還不能正確指導學生完成實驗實訓任務,有的甚至還誤導學生,從而使實習效果大打折扣。
五是在當前評估熱潮的推動下,許多學校開展了轟轟烈烈前所未有的實踐教學,但受諸多因 素(例如經(jīng)費少、指導老師少、場地有限)影響,大多浮于表面,實踐教學深度不夠,還不 能使學生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓練。
六是缺乏對實踐教學質(zhì)量的評價指標體系。應該說,在課堂理論教學方面,各學校都建立了 一整套比較完整的教學質(zhì)量評價指標體系,但對于實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備,由于缺 乏科學、規(guī)范的標準,使得實踐教學的水平難以評價,指導教師各行其是,實踐教學的質(zhì)量受到了極大的影響。
三、強化實踐性教學對策
一是轉(zhuǎn)變觀念,走全方位的產(chǎn)學合作道路。學校要采取多種形式,引導管理人員和教師深入研究高職高專教育教學規(guī)律,在更深層次上去理解產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學合作的意義,不斷拓寬合作的領(lǐng)域,使培養(yǎng)的人才更具特色。學校要通過產(chǎn)學結(jié)合這個重要途徑,大力吸收社會的物質(zhì)資源和智力資源,增強辦學活力,積極開拓教育服務市場。使產(chǎn)學結(jié)合滲透到教育全過程,校企合作在教育各方面得到全方位的體現(xiàn)。要建立校企雙方的利益共同體,即力爭通過合作,實現(xiàn)學校、企業(yè)與社會的“多贏”。
二是對準市場設專業(yè),對準崗位設課程,對準實踐抓教學,對準企業(yè)抓就業(yè)。從社會、行業(yè)、學院三個層面,構(gòu)建招生、專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)相互聯(lián)系、相互制約、相互促進的管理運行機制,建立“產(chǎn)銷一體化”的人才培養(yǎng)模式。各專業(yè)教學指導委員會要深入企業(yè)一線進行廣泛的調(diào)研和崗位分析,科學構(gòu)建崗位人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),形成合理的課程體系。針對崗位工作對實踐能力的要求安排實踐教學活動。根據(jù)學生的專業(yè)特點和企業(yè)對人才的需求,建立就業(yè)培訓機構(gòu),構(gòu)建就業(yè)網(wǎng)絡體系。就業(yè)指導人員要經(jīng)常深入研究地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的人才需求狀況和職業(yè)崗位要求,以敏銳的市場意識捕捉就業(yè)信息,并對畢業(yè)生就業(yè)進行全面指導。
三是緊密結(jié)合“零適應期”人才培養(yǎng)的要求,深化教學改革。為保證“零適應期”人才培養(yǎng),學校在教學內(nèi)容、教學方法、教材建設和考試方法等方面也進行了配套改革。
1、跟蹤企業(yè),編寫適合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的特色教材。學校應根據(jù)各專業(yè)高職人才知識、能力和素質(zhì)的要求,吸收企業(yè)技術(shù)專家和管理專家參與教材的編寫,編寫的教材能反映崗位實際工作特點,能力培養(yǎng)針對性強,實用性強,在教材使用上縮短學生與企業(yè)的距離。
2、進行教學內(nèi)容改革。高職人才要達到“零距離”上崗的要求,就必須隨著行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展不斷更新教學內(nèi)容。企業(yè)需要什么,教師傳授什么,學生就練會什么。只有這樣,才能使培養(yǎng)的學生具有崗位針對性、技術(shù)先進性、職業(yè)技能性、素質(zhì)綜合性的特點。
3、進行教學方法改革。改變過去單一的教師講,學生聽的教學模式,采用企業(yè)培訓模式,運用多媒體等先進的教學手段,采取仿真模擬等生動形象的教學方式。既增強教學的直觀性,也激發(fā)了學生學習的興趣,使學生的技能在對話、交流中得以提高,使學校和企業(yè)實現(xiàn)了“無縫連接”。
4、進行考試方法改革??荚囀且粋€重要的指揮棒,直接影響到教師的教學方式和學生的學習方式,過去的考試形式和內(nèi)容已越來越不適應以注重綜合素質(zhì)教育為核心綜合評價學生學習知識、能力、素質(zhì)的要求。應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念,樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念,緊密結(jié)合高職教育教學特點和培養(yǎng)目標,系統(tǒng)規(guī)劃考試制度。第一,要改革考試內(nèi)容,確立考試的能力導向;第二,要構(gòu)建多種形式的課程考試體系,突出職教特色;第三,要建立起職業(yè)資格考核鑒定體系,實現(xiàn)學生的“多證制”。
參考文獻:
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