師范生就業(yè)形式分析

于欣欣

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每年逐步上升的畢業(yè)生人數(shù)使師范生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，目前如何解決師范生就業(yè)困難是當(dāng)務(wù)之急，結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢，剖析原因，著眼于現(xiàn)實(shí)，明確國家和政府的政策，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，并積極采取一系列的應(yīng)對措施做好師范生的就業(yè)工作，增強(qiáng)和引導(dǎo)師范生樹立正確的就業(yè)觀念。

教育是一個(gè)國家和民族的生命線。教育工作既是人民群眾的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，也是國家民族未來發(fā)展的希望所在，可見教育對于國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步具有重大意義，而對于師范生的培養(yǎng)則是對增強(qiáng)未來教育力量的堅(jiān)實(shí)根基，從很大程度上影響到國家未來教育的質(zhì)量。師范生是教育的一大主力軍，我們必須給師范生的就業(yè)方向注入新的活力。

師范生就業(yè)困難的原因分析：

1、教師崗位的需求量大，競爭力大

隨著二胎政策開放后，學(xué)生數(shù)量逐漸變多，對教師的需求量變大，但因?yàn)閷W(xué)歷層次，經(jīng)驗(yàn)等的不同，各個(gè)地區(qū)對教師的要求不同，但教師崗位競爭力大。加之高校擴(kuò)招，導(dǎo)致這幾年畢業(yè)生數(shù)量逐年增長，中小學(xué)教師應(yīng)聘過程中，不僅面對應(yīng)屆畢業(yè)生，而且也面向在職沒有編制教師及往屆畢業(yè)生，教師崗位競爭壓力大也是不爭的事實(shí)，這種狀況造成了師范生就業(yè)困難。

2、畢業(yè)生供大于求，就業(yè)壓力大

近年來，我國高校大規(guī)模的調(diào)整和擴(kuò)招使得大學(xué)生人數(shù)急劇上升，同時(shí)畢業(yè)生人數(shù)也是逐年增加。每年需就業(yè)和待就業(yè)的人數(shù)高達(dá)4000萬，促使師范畢業(yè)生的人數(shù)大量增長供大于求的矛盾顯現(xiàn)，勞動(dòng)力市場供大于求，造成師范生就業(yè)前景不容樂觀。面對就業(yè)市場需求量減少，畢業(yè)生的逐年增多，師范院校招生規(guī)模的擴(kuò)大和中小學(xué)人數(shù)的銳減形成極大的反差，造成師范生就業(yè)出現(xiàn)膨脹性失業(yè)的局面。

3、自身就業(yè)值過高，期望與實(shí)際現(xiàn)狀不符

目前高校師范生在校所學(xué)的理論知識(shí)多，而實(shí)際掌握師范技能較少，平時(shí)不注重自己語言表達(dá)能力，不能充分展示自己，導(dǎo)致師范生走上工作崗位后，工作適應(yīng)能力不強(qiáng)，很難適應(yīng)用人單位的需求。有些師范生喜歡用想象喂養(yǎng)自己，認(rèn)為自己畢業(yè)之后就會(huì)有穩(wěn)定的工作，其實(shí)這恰恰相反。在求職過程中眼高手低，缺乏對自身的準(zhǔn)確定位，就業(yè)期望值過高，只想選擇到大城市及發(fā)達(dá)地區(qū)、工資待遇好、公辦學(xué)校有編制的單位去求職，有的師范生沒有遇到合適的就業(yè)單位，寧可先待業(yè)，也不愿意到偏遠(yuǎn)、不發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。沒有從自身的角度去思考一下，所學(xué)的知識(shí)及能力是否能夠勝任自己想要就業(yè)崗位，從而自身提高了求職門檻，減少了就業(yè)機(jī)會(huì)，造成就業(yè)困難。

師范生應(yīng)對措施：

1、面對不容樂觀的就業(yè)形勢，師范生自身應(yīng)有危機(jī)意識(shí)，加強(qiáng)師范專業(yè)的基本功訓(xùn)練提高自身職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)核心競爭力。師范生能否順利就業(yè)，自身過硬的素質(zhì)才是關(guān)鍵。扎實(shí)的職業(yè)技能是從事教師這個(gè)職業(yè)的前提條件，主要包括教學(xué)工作的語言表達(dá)能力、文字寫作水平、現(xiàn)代教育技術(shù)、粉筆字、鋼筆字、普通話等等，平時(shí)能夠通過課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)自身的基本功學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)實(shí)踐技能和職業(yè)技能，用自己的知識(shí)和能力武裝自己，從而提升就業(yè)競爭力。

2、師范生應(yīng)該提前做好自己的職業(yè)規(guī)劃，合理地對自身進(jìn)行評價(jià)與定位，明確確定自己的職業(yè)目標(biāo)，并堅(jiān)持不懈的朝著自己的目標(biāo)去努力;要善于抓住就業(yè)機(jī)會(huì)，在就業(yè)前要正確的對自己能力、水平、薪資期望、心理承受力等進(jìn)行全面分析，做出正確的認(rèn)識(shí)和評估，形成理性的擇業(yè)行為，從基礎(chǔ)做起，一步一個(gè)腳印積累經(jīng)驗(yàn)。

3、樹立正確的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念，不斷提高自己的綜合能力與素質(zhì)。師范生在校期間就要掌握過硬的專業(yè)知識(shí)與扎實(shí)的基本技能，不斷努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身各方面的能力，培養(yǎng)自己對實(shí)際工作的動(dòng)手能力，為在激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)主動(dòng)地位奠定基礎(chǔ)。要善于捕捉國家的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策，把就業(yè)的著眼點(diǎn)不僅僅只局限于教師職業(yè)，還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，這也是今后大學(xué)生就業(yè)的一咱新趨勢和新途徑。

4、面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，作為畢業(yè)生保持

良好的心態(tài)，不要輕易被打倒，即使失敗了九十九次，第一百次也要站起來。

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅為知識(shí)的傳播者。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也不再是學(xué)生的唯一知識(shí)源。教師不能簡單地把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。新世紀(jì)的教師應(yīng)該注重自身的不斷發(fā)展和完善。教育教學(xué)不再只是教師的工作，還應(yīng)該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。教師教書育人的過程是一個(gè)不斷追求的過程，是教師不斷發(fā)展和完善的過程，也是自身價(jià)值得到提升的過程。

教師是一個(gè)愛的職業(yè)，沒有愛的人是不可能成為一個(gè)好老師的。蘇霍姆林斯基曾說：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！?魯迅說：“教育植根于愛?！辟澘品蛘f：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。”只有給予學(xué)生愛，讓學(xué)生感受到愛，體會(huì)到被愛之樂，他們才會(huì)學(xué)著去愛別人。當(dāng)你為學(xué)生付出愛時(shí)，學(xué)生是知道的。教師的工作對象是學(xué)生，情感教育在教師的教育教學(xué)中站有相當(dāng)重要的地位。尊師愛生的和諧氣氛一旦形成，內(nèi)化的結(jié)果便形成良性的情感循環(huán)，進(jìn)而優(yōu)化育人的心理環(huán)境。教師對學(xué)生寬嚴(yán)相濟(jì)，不僅靠原則、宗旨、理想，而且靠情感來維系師生關(guān)系，理解、尊重、信任學(xué)生，創(chuàng)造出一種輕松愉快的氣氛讓學(xué)生受到教育。老師們力求同步感受學(xué)生的心靈訴說，化解、分擔(dān)學(xué)生內(nèi)心的憂郁;用平等溝通師生的心靈，架起理解的心橋;用思維多元化的啟發(fā)來代替單一的現(xiàn)成答案。

教師的教育行為至少要面臨三項(xiàng)責(zé)任：一是崗位責(zé)任。就是要愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，這是教師的職業(yè)特征。二是社會(huì)責(zé)任。我們教師有責(zé)任和義務(wù)，把學(xué)生教育好、保護(hù)好、培養(yǎng)好，有責(zé)任讓家長放心、滿意，有責(zé)任促進(jìn)教育公平，構(gòu)建和諧社會(huì)。三是國家責(zé)任。我國是擁有14億人口的大國，“落后就要挨打”的沉痛教訓(xùn)和現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)，都要求將沉重的人口負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源，這個(gè)轉(zhuǎn)化工作需要教育來承擔(dān)，這也是廣大教師和教育工作者，對整個(gè)中華民族的未來，肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。