摘要:歷史習(xí)題課是鞏固知識(shí)的重要途徑,一般歷史習(xí)題課都采用逐題簡潔或重點(diǎn)講解,本文從習(xí)題錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)率和學(xué)生接受能力兩個(gè)方面講授,實(shí)踐結(jié)果學(xué)生受眾面積大,同時(shí)節(jié)約了上課時(shí)間。
關(guān)鍵詞:歷史;習(xí)題課;教學(xué)方法
習(xí)題課是教學(xué)工作中不可或缺的一部分,是檢測教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種必要手段。反思,總結(jié)前一階段工作、學(xué)習(xí)中的不足之處,調(diào)整下一階段工作,在教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。而怎樣有效地上好習(xí)題課是至關(guān)重要的,是眾多教師所企及達(dá)到的目標(biāo)。
習(xí)題課分不同的“級(jí)別”,平時(shí)的隨堂檢測題、課后作業(yè)鞏固練習(xí)題、月考、期中和期末考試等。通過習(xí)題,教師和學(xué)生可以明確知曉某一課、某一單元或整本書知識(shí)點(diǎn)如何考查,重點(diǎn)在哪里,查漏補(bǔ)缺,未雨綢繆地備課、預(yù)習(xí)。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的欠缺,知識(shí)點(diǎn)是否遺漏,是否講到位。學(xué)生帶著問題,不懂之處聽課,能收到事半功倍的成效。尤其是大型考試之后,更能清楚地發(fā)現(xiàn)問題,教師自身的,學(xué)生存在的,哪些是學(xué)生未掌握的、生疏的,都能及時(shí)予以彌補(bǔ)、調(diào)整。
對(duì)于如何更有效地講習(xí)題課。滲透教學(xué)方法,如何審題、解題,做出判斷,并復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),舉一反三,從而鞏固知識(shí)。逐題一一講解使教學(xué)很扎實(shí),所涉及的知識(shí)都可以復(fù)習(xí)一遍,成效顯著,絕大多數(shù)學(xué)生受益。只是略微不足之處是平均用力,教學(xué)時(shí)間充裕的情況下無可非議。若時(shí)間緊張倉促,教學(xué)任務(wù)就不能完成;從聽課者的角度講,會(huì)提出沒有突出重點(diǎn)、難點(diǎn),沒有對(duì)重難點(diǎn)精講、突破。沒有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)、規(guī)劃,無目標(biāo)性地講等諸如此類的建議。
資料反映,也有部分教師采取的方式,模式與上面的教師不同,首先就備好的習(xí)題在班級(jí)中調(diào)查統(tǒng)計(jì),對(duì)有問題的、錯(cuò)誤率大的才進(jìn)行講解,其他學(xué)生未提及的就略過不講。之后對(duì)提及的試題精細(xì)化講解,并對(duì)相應(yīng)的知識(shí)復(fù)習(xí)提問,觸類旁通,拓展知識(shí)面以及其他形式的考查方法,選擇題、材料題可能還會(huì)怎樣出題。一節(jié)課張弛有度,重難點(diǎn)突出,答疑解惑,鞏固知識(shí),時(shí)間也不會(huì)顯得倉促、緊張。此種安排確實(shí)有可取之處,更適合聽課時(shí)應(yīng)用,也更能得到聽課專家的認(rèn)可。可能并不是所有的專家,因?yàn)榇朔N形式可能恰恰迎合了某些聽課者的看法,所以得到高度贊許。但試想一下,一個(gè)班至少四五十個(gè)學(xué)生,層次不同,基礎(chǔ)不同學(xué)習(xí)科目各有所長,一份試卷中所錯(cuò)的試題肯定也不一樣。有的學(xué)生出于害羞,有的是怕其他同學(xué)恥笑,有的是不愿意說等等不同的情況,那么教師集中所講的試題可能只是適合一少部分學(xué)生。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的或者從整體來看,不能有效地達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,鞏固知識(shí)的目的。教育家孔子的“因材施教”,針對(duì)不同的學(xué)生,采取不同的教學(xué)方法。基礎(chǔ)差的學(xué)生就應(yīng)該抓基礎(chǔ)知識(shí),而在這種方法中主要受惠的是學(xué)習(xí)成績較好的。若整體是層次較差的,可能就另當(dāng)別論了。
那怎樣協(xié)調(diào)好兩者間的度,要視不同的情況而定,習(xí)題是隨堂的,還是月考、期中、期末這樣的大型考試;難度適中還是難度較大;采取一一講解還是挑選重點(diǎn)的、錯(cuò)誤率高的講,一切要以學(xué)生的情況而定,學(xué)生對(duì)某一課,某一章節(jié)以及這份試題涉及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況而定。
有效上好習(xí)題課,首先做好充分的準(zhǔn)備,精心備課。既要備知識(shí),還要備學(xué)生,備方法。若是隨堂的習(xí)題課,就沒必要做統(tǒng)觀全局的分析,而大型考試,就有必要予以簡單地分析,難易適中還是難度大或是小,考查的范圍,知識(shí)點(diǎn)的分布是否全面,重難點(diǎn)的考查是否到位,預(yù)測錯(cuò)誤率高的題以及學(xué)生答題中存在的問題。
其次,最關(guān)鍵的是課堂環(huán)節(jié)。是隨堂的習(xí)題,以涉及重要知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題為重點(diǎn)突破,加深對(duì)所講、強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的印象。而大型考試,教師進(jìn)行簡單分析的同時(shí),有必要調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答卷情況,主要是選擇題上,哪些題是錯(cuò)誤率高的,又有哪些錯(cuò)誤率雖不大但涉及重要知識(shí),視不同的情況分配時(shí)間予以講解。通過習(xí)題的分析講解,不僅僅是讓學(xué)生知道哪個(gè)是正確的,更重要的是逐步滲透解題的技巧、方法,“授人以魚,不如授人以漁”。
以歷史為例,對(duì)于選擇題,明確告知學(xué)生關(guān)注題中的“時(shí)空觀”“關(guān)鍵詞、話語”“特殊符號(hào)”以及問題的設(shè)置“這說明”“以上現(xiàn)象說明了”“這些觀點(diǎn)表明”等等,如何去審題,從這些關(guān)鍵要素中綜合做出判斷,秉承“論從史出”的原則,緊扣材料,從材料中得出結(jié)論。針對(duì)四個(gè)選項(xiàng),凡是用詞太絕對(duì)“唯一”“絕對(duì)”等詞的選項(xiàng)首先排除,凡是教材中原話呈現(xiàn)的不選,與本題時(shí)空觀不相符的不選??肌氨举|(zhì)”“實(shí)質(zhì)”的題,凡是從題目中直接得出結(jié)論的不選,從題目中直接能看出的都是“現(xiàn)象”等諸如此類細(xì)節(jié)都需慢慢地逐漸滲透,在做題的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于材料題,首先注意題目前“帶帽”的話語,可大概推斷出此題考查的主題。其次通觀瀏覽一下材料,關(guān)注材料的出處,能直接知道所要考查的知識(shí)點(diǎn)或能推出時(shí)空觀,從而知悉本題所考的范圍。第三按順序?qū)弳栴},注意“其中的限定詞、時(shí)空觀和明確的問題”,隨后帶著問題看材料,尤其注意材料中“省略號(hào)之前之后”“分號(hào)、問號(hào)、句號(hào)”等處,往往是得出結(jié)論出處的依據(jù)。還要留意一點(diǎn),若題目明確說”依據(jù)材料概括“”根據(jù)材料概括”,那答案都在材料中;若是“依據(jù)材料及所學(xué)知識(shí)”,那答案既有材料的一部分,又有教材中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然,還有答題技巧,卷面上的排版整齊,字跡工整,字的規(guī)范書寫等主觀性因素。
如何講習(xí)題,當(dāng)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)說出自己的錯(cuò)誤不懂之處時(shí),不妨先聽聽他們是如何考慮此題的,思考的角度,解題的思路以及對(duì)題的理解,更能發(fā)現(xiàn)問題,從而在教師講解時(shí)更有針對(duì)性。既不是單純地由學(xué)生來講,也不是教師的從頭講到尾,學(xué)生只是被動(dòng)的受眾者。可以充分地將前兩種方式相結(jié)合,對(duì)于爭議大的,錯(cuò)誤率高的,涉及重要知識(shí)點(diǎn)的,都可以先讓學(xué)生來講,教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,師生互動(dòng),又是講聽互換角色的方式,又能鞏固知識(shí),何樂而不為。這其中,對(duì)于可能錯(cuò)的試題(可能是極少數(shù)學(xué)生存在的問題)又不敢說出的,教師更應(yīng)該細(xì)講,也可以鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行講解,起榜樣帶動(dòng)作用。涉及重要知識(shí)點(diǎn)的試題,教師也應(yīng)講解、強(qiáng)調(diào)并復(fù)習(xí)鞏固。
及時(shí)的錯(cuò)題糾正整理是講解試卷之后更應(yīng)該做的,要求學(xué)生就錯(cuò)題糾錯(cuò),不是僅僅將錯(cuò)題重寫一遍,應(yīng)付差事,而是深刻反思錯(cuò)在哪里,是審題不清,還是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)亦或是理解不到位等,提醒學(xué)生總結(jié)反思。當(dāng)然教師也要反思,反思教學(xué)中存在的問題。是知識(shí)點(diǎn)的遺漏,重難點(diǎn)知識(shí)沒講透,課堂的駕馭、管理方面,作業(yè)的布置,知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固等涉及的方方方面,都需要教師不斷地積累經(jīng)驗(yàn),不斷地摸索,及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài),更好地提升自我。當(dāng)然更有效的捷徑是聽老教師的課,看他們是如何上習(xí)題課,學(xué)習(xí)他們?nèi)绾纹祁},解題,方法,思路角度上的不同,知識(shí)點(diǎn)的把握,課堂的駕馭技巧等一系列細(xì)節(jié)。
習(xí)題課不是簡簡單單地一一按答案通說一遍即可,更不是把答案一抄即完事,有效地上好習(xí)題課才是教師著重考慮的問題。它不是敷衍了事應(yīng)付一下就完了,高質(zhì)量的、有效的習(xí)題課需要教師精心備課,注意上課的方式方法,解題技巧的滲透,重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)突破,及時(shí)的反思,虛心學(xué)習(xí)等多方面的付出。它不是簡單意義上教學(xué)工作的結(jié)束,而是通過總結(jié)反思為了下一階段工作的開展做鋪墊。教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜、精密的工作,需要以宗教般虔誠的心投入其中,始終砥礪前行,方不愧為一個(gè)教育工作者。
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作者簡介:
陳曉翠,女,1980,陜西蒲城人,歷史學(xué)學(xué)士。
(作者單位:陜西省大荔中學(xué))