陳晨

一、設(shè)計(jì)思想

2016年教育部組織編寫，由溫儒敏先生負(fù)責(zé)主編的七年級(jí)新教材將課本構(gòu)建成一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。新的統(tǒng)編教材最大的教學(xué)思路就是讓學(xué)生多讀書。教讀指的是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，目的是教方法，構(gòu)建閱讀能力。自讀，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)。

但在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，自讀課教學(xué)又極容易被扭曲，主要表現(xiàn)為以下兩種現(xiàn)象：一是語文教師們不放心學(xué)生的自學(xué)能力，亦或者是害怕考試會(huì)考到自讀課文，因此選擇把自讀課文當(dāng)成精讀課文一樣面面俱到地去分析。二是語文教師們并沒有理清楚自讀課文的教學(xué)方法，將自讀課文閱讀教學(xué)簡單地理解為“讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)大概印象”，敷衍地備課、走教學(xué)流程。

對(duì)于自讀課文，語文教師們既不能全部包干，也不能放任自流。自讀課文教學(xué)一般都是安排一個(gè)課時(shí)，教學(xué)時(shí)間緊迫，它需要語文教師們按照隨文的“批注”和“閱讀提示”，抓住文章最精粹的點(diǎn)設(shè)置合理的閱讀重點(diǎn)和閱讀方向，而導(dǎo)學(xué)案就正好平衡了這兩點(diǎn)要求。導(dǎo)學(xué)案，就是指教師在認(rèn)真鉆研教材，教學(xué)大綱，考綱和翻閱與其相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，把所學(xué)知識(shí)由教本結(jié)構(gòu)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)再進(jìn)行分解，由一個(gè)個(gè)不同類型的問題形成的指導(dǎo)學(xué)生快速把握文章重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方案，它是教師了解學(xué)生學(xué)情，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的新的教學(xué)模式，可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以，我將對(duì)針對(duì)《一棵小桃樹》這篇自讀文章設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的編寫，進(jìn)行自讀課文教學(xué)新嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀實(shí)踐，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們將精讀課文中所學(xué)的知識(shí)、方法、能力有效地遷移到自讀課文中。

二、教材分析

《一顆小桃樹》是部編本初中語文教材中七年級(jí)下冊第五單元中的一篇自讀課文，作者是賈平凹。這是一篇托物言志的散文，文章看似寫的是“物”，實(shí)則在寫“我”。在文章中，賈平凹以他質(zhì)樸的語言、冷靜的眼光在觀察小桃樹從播種到開花時(shí)的生長過程中回憶了自己的生活經(jīng)歷，將小桃樹“人格化”，借小桃樹抒寫了自己的理想和情志。

三、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)散文向來是學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)過程中避不開的一道難題，本文語句平實(shí)有力，其表層意義對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來講還是比較容易理解的，但深度含義卻因閱歷尚淺的原因往往容易使學(xué)生群體中出現(xiàn)“望文生義”的狀況。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住散文的“神”，體會(huì)文章深意。由小桃樹的生長過程讓學(xué)生們對(duì)接到作者的命途多舛可能會(huì)有些困難，可以在課前找一些關(guān)于賈平凹的故事，讓學(xué)生們感受賈平凹的人生經(jīng)歷。

四、教學(xué)策略與手段

朗讀教學(xué)法、合作討論法、品讀鑒賞法。

五、課前準(zhǔn)備

學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生借助工具書讀準(zhǔn)文中生字詞，做到讀課文流暢、正確、不回讀、不跳讀;

教師的課前準(zhǔn)備：查閱與課文相關(guān)的課內(nèi)課外資料，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，找出本文精粹點(diǎn)，抓住解決的主要問題編寫導(dǎo)學(xué)案，做好PPT。

六、《一棵小桃樹》導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)