薛彬

物質(zhì)世界豐富多彩，小學(xué)科學(xué)所涉及的內(nèi)容分為三個(gè)部分：物體與物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與力以及能量的表現(xiàn)形式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，培養(yǎng)其探究精神、探究意識(shí)和探究能力。那么，該如何提高小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)世界”課堂教學(xué)的有效性？

創(chuàng)設(shè)情境，讓問題來源于生活

學(xué)生在日常生活中，會(huì)積累許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激活。

比如，在講授《水可以溶解一些物質(zhì)》一課時(shí)，我以生活中的一個(gè)小故事導(dǎo)入：“周末，小明幫媽媽去買紅糖，回來后卻發(fā)現(xiàn)紅糖里有許多沙粒，該怎么辦？小明突然想到，既然臟衣服放在水里就能洗干凈，紅糖是不是也可以？”接著，我提出問題：“同學(xué)們，你們覺得小明能把紅糖洗干凈嗎？”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為洗不干凈，因?yàn)樯钪写蠹叶加泻忍撬慕?jīng)歷，紅糖放入水中很快便會(huì)溶解?！罢娴臅?huì)像同學(xué)們說的那樣嗎？你們想不想試一試？”學(xué)生的興趣一下被調(diào)動(dòng)起來。

提供材料，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知

科學(xué)課圍繞生活中的一些科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于一些問題會(huì)形成自己的認(rèn)識(shí)和猜想。教師在教學(xué)過程中不要輕易否定這些猜想，而要提供與猜想相反的材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知。

如在學(xué)習(xí)《蠟》一課時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為蠟燭之所以能夠燃燒是因?yàn)橹虚g的蠟芯在燃燒。于是，在授課時(shí)，我讓學(xué)生給金屬勺內(nèi)一塊沒有蠟芯的蠟塊加熱。在此過程中，學(xué)生清楚地看到：隨著溫度的升高，固態(tài)的蠟塊變成液態(tài)的蠟油，接著，蠟油上方開始燃燒。慢慢地，蠟油不見了。蠟油上方在燃燒的物質(zhì)，就是蠟蒸汽，蠟燃燒的實(shí)質(zhì)是蠟蒸汽在燃燒。如此一來，學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得以糾正。

正確處理課堂中的“意外”

在科學(xué)課上，無論你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)多么完美，過程中總會(huì)有各種小意外出現(xiàn)。而這些小意外，往往會(huì)發(fā)揮意想不到的大作用。

在講授《學(xué)做科學(xué)（二）》“認(rèn)識(shí)溫度”一課時(shí)，我疏忽大意，給了學(xué)生一個(gè)壞的溫度計(jì)，里面的紅色液柱已經(jīng)斷開，溫度計(jì)頂端、底端各一段，從而導(dǎo)致學(xué)生測(cè)量的熱水和溫水的溫度都是-2℃（讀取溫度計(jì)下液柱），而涼水的溫度是94℃（讀取溫度計(jì)上液柱）。但也正是這次意外，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了使用溫度計(jì)前檢查工作的重要性。

課堂教學(xué)變化莫測(cè)。這就要求科學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中必須有捕捉“意外”的意識(shí)，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容做出合理的調(diào)整。

科學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)有效性的因素有很多，如學(xué)生的反思、教師的追問、學(xué)生的質(zhì)疑、實(shí)踐活動(dòng)等，這些都有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷去研究和探索。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉潔