周麗君

摘要：幼兒園園本課程建設(shè)水平影響著幼兒健康發(fā)展。本文基于孟河中心幼兒園園本課程建設(shè)現(xiàn)狀，進(jìn)行了調(diào)查研究，基于發(fā)現(xiàn)的問題，給出一系列的轉(zhuǎn)化策略，對提升園本課程實(shí)施水平有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程建設(shè);調(diào)查;對策

1.問題的提出

自2001年起，幼兒園課程受到校本課程和國家政策的影響，逐漸有了園本課程開發(fā)的實(shí)踐，自覺納入了課程改革的浪潮中。經(jīng)過長時(shí)間的探索和實(shí)踐，園本課程建設(shè)取得了一定的成果，各園能基于本園實(shí)際情況，充分梳理和挖掘園內(nèi)外資源，為幼兒設(shè)計(jì)出并組織了符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的園本課程。但不可否認(rèn)的是，由于教師的意識和自身素質(zhì)的不同，各園資源利用率的不同或者課程管理不善等原因，造成園本課程質(zhì)量不一，從而直接影響幼兒的發(fā)展。因此本文以孟河中心幼兒園為例，研究該園在本土文化視域下園本課程建設(shè)的現(xiàn)狀，為相關(guān)幼兒園因地制宜進(jìn)行園本課程建設(shè)提供參考依據(jù)。

2.研究對象與方法

本次調(diào)查的對象是常州市新北區(qū)孟河中心幼兒園園本課程建設(shè)的現(xiàn)狀，采取文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法等研究方法，對調(diào)查獲取的樣本與數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.調(diào)查結(jié)果

3.1幼兒園園本課程建設(shè)中教師的現(xiàn)狀

3.1.1教師對園本課程建設(shè)的認(rèn)識。對園本課程建設(shè)必要性認(rèn)識的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有44.64%的教師認(rèn)為非常有必要，總的來說，幼兒園教師認(rèn)為進(jìn)行園本課程建設(shè)是有必要的。教師對園本課程建設(shè)的目的有不同的看法：41.81%的教師認(rèn)為是為了形成園本特色;有17.86%的教師認(rèn)為是為了編制教材;有5.45%的教師認(rèn)為是為了完成教學(xué)任務(wù)?？梢?，幼兒教師對園本課程建設(shè)目的的認(rèn)識各有不同。

3.1.2教師在園本課程建設(shè)中的定位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有42.86%的教師覺得不能勝任開展園本課程建設(shè);只有3.57%的教師認(rèn)為能勝任園本課程建設(shè)的工作。在與園長的訪談中得知：幼兒教師有工作的熱情和干勁，但是由于個(gè)人能力欠缺，將某個(gè)主題或小課程交給她們開發(fā)，沒有幾位教師能夠勝任。

3.2本土文化在園本課程建設(shè)中開發(fā)利用的現(xiàn)狀

3.2.1幼兒園對本土文化資源開發(fā)利用必要性的認(rèn)識。對于開發(fā)利用本土文化資源必要性的認(rèn)識，57.14%的教師認(rèn)為有一定的必要，37.5%的教師認(rèn)為非常有必要。由此可見，雖然幼兒園對本土文化資源開發(fā)利用的認(rèn)識存在著差異，但是總體是認(rèn)可的。

3.2.2本土文化在幼兒園園本課程中開發(fā)利用的情況。資源的搜集方式?jīng)Q定了本土資源開發(fā)的廣度。22.35%的搜集方式是實(shí)地考察;14.71%的搜集方式是園檔案室;5.89%的搜集方式為圖書館;上網(wǎng)搜集的有30%;借助家長提供的有27.06%?？梢?，幼兒園在園本課程建設(shè)中搜集本土文化資源的渠道多樣。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有7.14%的教師在園本課程建設(shè)中基本不利用本土文化資源;有3.57%的教師利用得非常充分。在與行政領(lǐng)導(dǎo)的訪談中得知：“孟河鎮(zhèn)是古老的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有豐富的地理資源，有享譽(yù)全球的斧劈石盆景，還有獨(dú)特的人文資源，如孟河四大名醫(yī)等。這些本土的地理和人文資源在幼兒園的開發(fā)利用主要體現(xiàn)在走廊幾個(gè)大公共區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和幾節(jié)教學(xué)活動，沒有融入班級文化和區(qū)域，沒有形成系統(tǒng)的特色課程。由于教師的能力、素養(yǎng)的局限，教師的創(chuàng)造性發(fā)揮不出來。”可見，本土文化在園本課程建設(shè)中開發(fā)利用的深度不夠。

3.3園本課程建設(shè)管理的現(xiàn)狀

3.3.1園本課程建設(shè)中的課程來源。園本課程73.57%來源于教育部門指定課程;只有3.57%的課程來源于教師的自主擬定。由此可見，教師自主擬定的園本課程較少。

3.3.2園本課程建設(shè)中課程資料的整理。經(jīng)過調(diào)查可知，32.14%的教師認(rèn)為課程資料整理無序，分類不明確;50%的教師認(rèn)為課程資料收放整齊，不丟不損;只有17.86%的教師認(rèn)為課程資料分類明確，借鑒利用率高?？梢?，幼兒園在課程管理的方法欠缺，課程資料的借鑒利用率低，共享價(jià)值較低。

4.分析與結(jié)論

4.1教師在園本課程建設(shè)中較被動，能力有限

幼兒園教師的教學(xué)活動主要依賴五大領(lǐng)域的綜合叢書教材。由于壓力大、平時(shí)工作繁瑣和職業(yè)倦怠等原因，教師不愿意打破常規(guī)，對本土文化資源進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)和利用。就算園內(nèi)利用本土文化特色設(shè)置了區(qū)域和進(jìn)行教學(xué)活動，也只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。教師的課程意識淡漠、開發(fā)能力欠缺，園本課程質(zhì)量不高的困境。

4.2本土文化資源在園本課程建設(shè)中的開發(fā)途徑單一

從問卷調(diào)查本土文化資源的搜集方式來看，超過一半以上的教師是通過上網(wǎng)和家長提供開發(fā)的線索?？梢姳就廖幕Y源的搜集方式比較單一。關(guān)于利用本土文化資源進(jìn)行園本課程設(shè)計(jì)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)57.14%的教師是通過本園教師聯(lián)合開發(fā)課程。園本課程建設(shè)中對本土文化資源的開發(fā)無疑于“閉門造車”。

4.3園本課程管理方法欠缺

教師自主擬定適合幼兒的課程只有3.57%，這正是幼兒園園本課程管理欠缺的表現(xiàn)之一。由于幼兒園還沒建立起一套規(guī)范的管理模式，導(dǎo)致很多教師對課程設(shè)計(jì)的宗旨、理念和依據(jù)等理解不透，行為并未落實(shí)。課程管理人員僅僅滿足于資料“收放整齊，不丟不損”的狀況，有價(jià)值的課程資料還處于散存的狀態(tài)。導(dǎo)致有價(jià)值的園本課程資料借鑒、利用率降低，不能達(dá)到資料共享的目的。

5.建議

5.1加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提升幼兒教師的課程實(shí)施素養(yǎng)

通過培訓(xùn)，提高教師對本土文化資源的開發(fā)技能。教師可通過調(diào)查、上網(wǎng)或問詢居民等途徑，將以幼兒園為圓心、5公里為半徑構(gòu)成的圓形地域范圍內(nèi)的資源進(jìn)行挖掘、梳理、分類和整理。同時(shí)，教師應(yīng)通過多方培訓(xùn)，將教育學(xué)、心理學(xué)這些教育理論和《指南》常模等銘記于心，了解不同年齡幼兒的發(fā)展規(guī)律和當(dāng)下需要，增強(qiáng)洞察教育契機(jī)的敏感度。

5.2爭取多方配合，提高本土文化資源的開發(fā)深度

加強(qiáng)多方配合合作，提高對本土文化資源開發(fā)的深度和廣度，提高園本課程建設(shè)質(zhì)量的有效途徑。多方配合，包括園內(nèi)和園外兩塊。園內(nèi)指教師間的合作、園長和教師的合作、師幼間的合作。園外指幼兒園與家長、其他幼兒園、科研機(jī)構(gòu)和社區(qū)機(jī)構(gòu)的合作。而當(dāng)前園外合作常常被幼兒園忽視，這也成為我們應(yīng)該重點(diǎn)開墾的“荒地”。

5.3采取行政措施，建立完備的課程管理保障機(jī)制

為了使幼兒園課程既彰顯特色，又不降低保教質(zhì)量，必須建立一套完備的課程管理保障機(jī)制。首先，爭取上級部門支持與投入。幼兒園應(yīng)爭取政府機(jī)構(gòu)對園本課程建設(shè)的認(rèn)同，保障幼兒園有足夠的人員配備;材料和設(shè)備齊全;建設(shè)經(jīng)費(fèi);安全的場所等。其次，建立課程管理網(wǎng)絡(luò)。園本課程建設(shè)是全園上下一起通力合作、各負(fù)其責(zé)的過程，因此，幼兒園要建立課程管理網(wǎng)絡(luò)，保證園本課程建設(shè)的有效運(yùn)行。第三，建立有效的課程資源管理制度。大量的課程資源以不同的載體呈現(xiàn)出來，怎樣發(fā)揮最大的效益，有效的管理是保障。

5.4健全課程評價(jià)，架構(gòu)基于幼兒學(xué)情的評價(jià)體質(zhì)

園本課程建設(shè)沒有隨意性，其價(jià)值取向、課程開發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、方式等都要經(jīng)過檢驗(yàn)求證，即需要幼兒園建立一套評價(jià)體系規(guī)范實(shí)踐，以免造成教師在園本課程建設(shè)時(shí)的偏差、盲目和流于形式。當(dāng)然，建立一套科學(xué)規(guī)范的評價(jià)體系，光靠幼兒園內(nèi)部是無法完成的，需要上級教學(xué)研究部門、專家和幼兒園共同根據(jù)幼兒園實(shí)際一起逐步研究、探討出多元評價(jià)體系和制度，從而對園本課程建設(shè)的有效性進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李應(yīng)君.幼兒園園本課程資源開發(fā)利用研究[D].西北師范大學(xué)碩士論文.2004.05.

[2] 丁占偉.成都市中學(xué)生課外體育鍛煉的開展現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析[D].成都體育學(xué)院碩士論文.2014.06.

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心幼兒園）