吳雅麗

作文是小學(xué)語(yǔ)文必須面對(duì)的難點(diǎn)之一，如何使中年級(jí)這個(gè)過渡階段的習(xí)作教學(xué)，既能繼續(xù)使學(xué)生樂于書面表達(dá)，又能切實(shí)有效的提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，亦很難把握。開放式的習(xí)作教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言文字。作文目標(biāo)的開放，使學(xué)生易于表達(dá);作文訓(xùn)練形式的開放，使學(xué)生有所表達(dá);作文過程向有聲語(yǔ)言開放，使學(xué)生善于表達(dá);作文評(píng)價(jià)方式的開放，使學(xué)生樂于表達(dá)。

一、作文教學(xué)目標(biāo)的開放，使學(xué)生易于表達(dá)

反思傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，學(xué)生不愛寫作文的主要原因是寫不出教師要求寫的那些既有意義又符合章法的命題作文，只好千篇一律的按照標(biāo)準(zhǔn)化的要求去編造?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：中年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)，是一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的、開放性的習(xí)作目標(biāo)。它指出：向?qū)W生的感情和內(nèi)心世界開放，讓學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信心?！毕蛉w學(xué)生開放，重視了個(gè)性差異的存在，強(qiáng)調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！毕?qū)W生的思維開放，提出要“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物?！?/p>

作為教師，應(yīng)該充分尊重和理解學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作文是一個(gè)充滿人性美的、最富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)。要樹立新的作文教育理念，力求作文教學(xué)向“真”（體驗(yàn)真、感情真）與“新”（思維新、表達(dá)新）的方向邁進(jìn)。

二、作文訓(xùn)練形式的開放，使學(xué)生有所表達(dá)

三年級(jí)的學(xué)生思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，認(rèn)識(shí)生活的能力還比較薄弱。再加上單調(diào)的“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線的生活學(xué)習(xí)軌跡，使學(xué)生缺乏寫作素材，無(wú)“米”下鍋?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》向我們提出要“為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間?！币虼?，要拓寬作文訓(xùn)練的思路，建立靈活多樣，立體多邊的訓(xùn)練形式。

1.向生活開放

如何才能使學(xué)生積累豐富的生活素材呢？一是引導(dǎo)他們觀察生活，提高他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活細(xì)節(jié)的能力;二是要他們參與實(shí)踐，體驗(yàn)生活。例如，組織學(xué)生做一回“小小采購(gòu)員”，也就是讓他們?nèi)マr(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜，用10元錢買一桌菜，看誰(shuí)買的菜價(jià)廉物美。實(shí)踐之后的作文沒有哪個(gè)學(xué)生說(shuō)不會(huì)的。觀察、體驗(yàn)為學(xué)生打開了一個(gè)嶄新的世界，同時(shí)也為學(xué)生的寫作帶來(lái)了永不枯竭的源泉。

2.向活動(dòng)開放

在活動(dòng)中學(xué)生總是興高采烈，神采飛揚(yáng)，張揚(yáng)著生命的活力。學(xué)生在活動(dòng)的基礎(chǔ)上作文，不但覺得容易，而且作文還能言之有物、言之有序、言之有情?；顒?dòng)的形式是多種多樣的。

（1）繪畫式作文。例如，寫景狀物的作文，可以先畫圖再作文。在畫圖的過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，有了寫作的順序和思路。

（2）游戲式作文。例如，組織一次“運(yùn)物接力賽”后作文，學(xué)生既體會(huì)到了合作的重要性，又能快樂地表達(dá)自己的感受。

（3）表演式作文。例如，續(xù)編《小山羊和小灰兔》，孩子們興味盎然地把課文內(nèi)容用課本劇的形式表演出來(lái)。他們?cè)趨⑴c表演的過程中不僅深入理解了習(xí)作材料，激發(fā)了想象力，還很自然地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了再創(chuàng)造。例如，表演《會(huì)搖尾巴的狼》這篇課文時(shí)，學(xué)生不僅對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行了再創(chuàng)作，還注重了對(duì)對(duì)話語(yǔ)氣的體會(huì)和面部表情的觀察。表演之后再引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感或參與表演的發(fā)現(xiàn)，真有水到渠成之感。

（4）動(dòng)手操作式作文。例如，做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)或完成一個(gè)小制作后，把過程、感受、發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)。

以上這些開拓學(xué)生寫作空間的方法都能減輕學(xué)生寫作的壓力，讓他們有所表達(dá)，也樂于表達(dá)。

三、作文過程向有聲語(yǔ)言開放，使學(xué)生善于表達(dá)

根據(jù)有關(guān)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，小學(xué)二、三年級(jí)通過口頭談話而后寫作，可以明顯地提高書面語(yǔ)言的表達(dá)質(zhì)量。因?yàn)檫@一學(xué)段的兒童觀察力還不強(qiáng)，感知事物時(shí)，往往是籠統(tǒng)的或不正確的，加上受遺忘的影響，對(duì)事物的印象、認(rèn)識(shí)往往是模糊地。因此，如果只憑他們感知的印象來(lái)寫，就會(huì)產(chǎn)生脫漏、含糊甚至錯(cuò)誤的現(xiàn)象。而經(jīng)過互相談?wù)摚湍芡ㄟ^口頭語(yǔ)言的幫助，與感知的印象更加明確和完整，就能補(bǔ)充感知不清或遺忘的東西，糾正感知錯(cuò)誤或混淆的東西。在此基礎(chǔ)上把它寫出來(lái)，自然就能使寫的東西比之前豐富具體、正確周到。

四、作文評(píng)改方式的開放，使學(xué)生樂于表達(dá)

作文教學(xué)中，教師評(píng)改作文時(shí)習(xí)慣用“糾謬法”，只看到或只強(qiáng)調(diào)學(xué)生失誤或不成功的地方，挫傷了學(xué)生寫作的積極性。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定和鼓勵(lì)的批評(píng)會(huì)使人情緒低落，而情緒低落會(huì)直接影響人的行為。一句鼓勵(lì)的話，會(huì)使人重新評(píng)估自己的能力，情緒狀態(tài)就會(huì)提升，整個(gè)大腦的神經(jīng)活動(dòng)水平提高，從而更好地完成任務(wù)。作文教學(xué)評(píng)改開放的宗旨就是讓學(xué)生獲得創(chuàng)新成功的樂趣。

首先，作文評(píng)改中多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過給高分，給予鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等形式，讓學(xué)生樹立“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道;其次，把評(píng)改權(quán)下放給學(xué)生。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！卑才鸥鹘M一起閱讀小組成員的習(xí)作，進(jìn)行討論和交流，提出修改意見和建議。這樣得評(píng)改，學(xué)生不但可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，而且平等交流的意見，學(xué)生易于接受;另外，分層評(píng)價(jià)，建議性評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)等開放性評(píng)價(jià)方式，都有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的氛圍，使學(xué)生的寫作充滿生機(jī)。

開放式的作文教學(xué)能使中年級(jí)學(xué)生的作文回歸到抒發(fā)個(gè)性、自由表達(dá)的本真，讓一度枯燥、機(jī)械、僵化的作文教學(xué)趨向自主、活潑、生動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

作者單位：甘肅省敦煌市南街小學(xué)（736200）