科學(xué)學(xué)科觀之我見(jiàn)

梁濤

摘 ?要：對(duì)科學(xué)的本質(zhì)界定，有不少不同的理解，不過(guò)一致認(rèn)同的有這樣三點(diǎn)：一、科學(xué)是一種實(shí)證的系統(tǒng)。既然科學(xué)是實(shí)證的，它就可以通過(guò)證實(shí)的、證偽的方法來(lái)得出結(jié)果，而且可以重復(fù)多次，是可檢驗(yàn)的。第二、科學(xué)的結(jié)論是符合邏輯的，我們可以通過(guò)推理的方法得出結(jié)論。第三，科學(xué)的結(jié)論是有局限性的，隨著時(shí)間的發(fā)展，其結(jié)論也是可改變的。這三點(diǎn)共識(shí)引領(lǐng)著科學(xué)工作者不斷的在科學(xué)的海洋中遨游，也為學(xué)校的教育教學(xué)工作提供著明確的指引。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)性;實(shí)踐性;綜合性

根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)具體表現(xiàn)為小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性。基礎(chǔ)性涉及到小學(xué)各個(gè)年級(jí)（包括小學(xué)一年級(jí)）均要開(kāi)始科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)思維的培養(yǎng)。實(shí)踐性提倡將探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，通過(guò)重視學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦親身經(jīng)歷等實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。在我們具體的課堂上面，就是要重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约俺浞诌\(yùn)用小組合作方式，通過(guò)自學(xué)、組學(xué)、群學(xué)等方法提高學(xué)生的探究和合作能力。綜合性強(qiáng)調(diào)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程這四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重理解自然與解決問(wèn)題的結(jié)合，以此強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)將科學(xué)課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行相互滲透，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在STEM 教育越來(lái)越流行的今天，我們的科學(xué)教育也應(yīng)該和其他學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用STEM教育體系將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融合在一起，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們應(yīng)該明白，單獨(dú)的知識(shí)是難于被掌握和利用的，我們應(yīng)該了解和掌握的是知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有知識(shí)結(jié)構(gòu)而不是知識(shí)本身才是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)。我們可以將蘊(yùn)含在該知識(shí)領(lǐng)域中的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方式聯(lián)結(jié)起來(lái)，使各個(gè)主要概念之間的相互關(guān)系一目了然，各個(gè)主要概念之間有機(jī)聯(lián)系且相互滲透。然后，在每一個(gè)主要概念下，均以表格形式將其在不同學(xué)段所需達(dá)到的不同要求和所需達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)條理清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

在我們的科學(xué)教育過(guò)程中，我們不應(yīng)該只是傳授科學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該體會(huì)知識(shí)獲取的過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)的理性思維，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的思想。我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)、邏輯思維和質(zhì)疑精神，這三者是密不可分、相互聯(lián)系、相互影響的，最終將培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生提出想法并進(jìn)行驗(yàn)證必不可少，而科學(xué)家也正是按照“想法---驗(yàn)證”的方式來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究的。比如密蘇里大學(xué)的生物學(xué)家坎迪斯·蓋倫（Candace Galen）研究的“日食對(duì)蜜蜂來(lái)說(shuō)是噤聲”這一課題，就是注意到去年夏天密蘇里州的哥倫比亞發(fā)生日全食，當(dāng)太陽(yáng)在日食中消失時(shí)，蜜蜂突然安靜下來(lái)——也許是因?yàn)樗鼈儽或_進(jìn)入了夜間模式。坎迪斯·蓋倫就想“為什么不利用這個(gè)天文現(xiàn)象來(lái)研究一個(gè)生物學(xué)現(xiàn)象呢？具體來(lái)說(shuō)：隨著天空變暗，像大黃蜂和蜜蜂這樣的日間傳粉者會(huì)就此罷休嗎？我們可以帶著錄音機(jī)去記錄蜜蜂的活動(dòng)嗎？”為了驗(yàn)證這一想法，蓋倫讓400名市民科學(xué)家——包括年輕的學(xué)生——在俄勒岡州、愛(ài)達(dá)荷州和密蘇里州全食區(qū)的16片花叢中放置錄音機(jī)。他們通過(guò)分析音頻，發(fā)現(xiàn)在日偏食期間，蜜蜂的嗡嗡聲還在繼續(xù)，但是當(dāng)全食襲來(lái)的時(shí)候，蜜蜂就沉默了……當(dāng)太陽(yáng)再次照亮天空，蜜蜂恢復(fù)了嗡嗡聲。當(dāng)然，蓋倫為了進(jìn)一步驗(yàn)證自己的想法，在2024年下一次美國(guó)日全食的時(shí)候，她還會(huì)回來(lái)聽(tīng)。

科學(xué)家們研究的深度可能是我們暫時(shí)達(dá)不到的，但是他們研究問(wèn)題的方式方法卻是我們可以學(xué)習(xí)借鑒的。我們學(xué)?，F(xiàn)在大力提倡“大假設(shè)法思維”理念，對(duì)于遇到的問(wèn)題進(jìn)行“假設(shè)---驗(yàn)證”，其大體可包括“提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→制定計(jì)劃→觀察實(shí)驗(yàn)→整理信息→思考結(jié)論→表達(dá)交流”幾個(gè)階段，針對(duì)不同的問(wèn)題，每個(gè)階段的順序可能有所變化。為具體的落實(shí)這一理念，學(xué)校還專門建設(shè)了“想法驗(yàn)證中心”，學(xué)生可以大膽的提出自己的想法，并且組建自己的驗(yàn)證團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校資源的支持下驗(yàn)證自己的想法，其相關(guān)的研究結(jié)論，也可以積極的向頂級(jí)的雜志進(jìn)行投稿。

一直有人說(shuō)“失敗是成功之母”，但是我想說(shuō)“成功才是成功之母”，只有成功才能分辨知識(shí)與錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)該大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中并體會(huì)到成功的樂(lè)趣，而最好的方法就是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)也就必須成為我們大假設(shè)法思維的重要一環(huán)。

另外，我們應(yīng)該結(jié)合生活的實(shí)際，將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活之中去，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和我們的實(shí)際生活密切相關(guān)！

參考文獻(xiàn)

[1] ?羅宇琦. 關(guān)注作業(yè)細(xì)節(jié) 提升課堂效率——初中科學(xué)學(xué)科完善作業(yè)教學(xué)細(xì)節(jié)之我見(jiàn)[J]. 新課程（中學(xué)），2016（4）.

[2] ?孫建香.（2010）. 方法科學(xué)終身受益——培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣之我見(jiàn). 當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版）（11），97-99.