李曉琴

摘要：學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與質(zhì)疑能力和學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)以及思維發(fā)展有著重要關(guān)系，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)涉及很多方面，問(wèn)題意識(shí)的提升可以讓學(xué)生更加廣泛和深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以很好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用以問(wèn)引問(wèn)、以趣引問(wèn)、以物引問(wèn)等方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)策略

問(wèn)題提問(wèn)的形式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，不過(guò)，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，很少有學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)。然在新課程改革的不斷推進(jìn)中，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以針對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的質(zhì)疑。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，還可以有效提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升大有幫助。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略進(jìn)行探究。

1.以問(wèn)引問(wèn)

所謂以問(wèn)引問(wèn)，就是用教師的問(wèn)題來(lái)引出學(xué)生的問(wèn)題，也就是說(shuō)，教師提出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題不在學(xué)生目前的認(rèn)知范圍中，或者學(xué)生對(duì)此一知半解，這樣，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。不過(guò)教師需要注意問(wèn)題的難易程度，還需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)給問(wèn)題進(jìn)行一定的修飾和豐富，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)。

例如：對(duì)于《認(rèn)識(shí)更大的數(shù)》的教學(xué)，在課程一開(kāi)始的時(shí)候，我給學(xué)生展示出幾組不同的圖片，圖片上都標(biāo)有數(shù)字。前面展示的圖片比較簡(jiǎn)單，數(shù)字也比較簡(jiǎn)單，都是學(xué)生認(rèn)識(shí)的，比如12、458、7890之類的，每展示一張圖片我就會(huì)問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，即：圖片上的數(shù)字代表什么？你可以讀出來(lái)嗎？到了后面，數(shù)字越來(lái)越大，比如456982、12000000等等，當(dāng)我再問(wèn)同樣的問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生都產(chǎn)生了疑惑的表情，并自然而然地想到一些問(wèn)題，即：這樣的數(shù)字怎么讀？我猜測(cè)的讀法對(duì)不對(duì)？在這種情況下，我讓學(xué)生試著讀一下，學(xué)生在讀的過(guò)程中，會(huì)不斷產(chǎn)生問(wèn)題，如對(duì)于數(shù)字12034501，中間的兩個(gè)零讀不讀出來(lái)？在這樣質(zhì)疑和提問(wèn)中，學(xué)生會(huì)對(duì)正確的讀法印象深刻。因此，教師應(yīng)當(dāng)善用“以問(wèn)引問(wèn)”的方法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.以趣引問(wèn)

以趣引問(wèn)顧名思義就是用趣味性的內(nèi)容來(lái)引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們很容易被趣味性的內(nèi)容吸引，同時(shí)也會(huì)對(duì)其中自己不理解的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而提出疑問(wèn)。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)可以利用學(xué)生的這一心理，將數(shù)學(xué)知識(shí)與趣味性的內(nèi)容相結(jié)合，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如：對(duì)于《乘法》中的“有多少名觀眾”的教學(xué)，在教學(xué)剛開(kāi)始的時(shí)候我給學(xué)生展示了許多圖片，這些圖片都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是圖片上相同的東西很多，如明星演唱會(huì)的會(huì)場(chǎng)，人很多;養(yǎng)魚(yú)場(chǎng)，魚(yú)很多，等等。在展示出圖片的同時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“你們能也很快算出演唱會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的人數(shù)嗎？”很多學(xué)生下意識(shí)地?fù)u頭，在學(xué)生搖頭的同時(shí)，我說(shuō)出了大致的人數(shù)，對(duì)于之后的圖片也是一樣，學(xué)生覺(jué)得不可能很快得出數(shù)量，我卻能輕輕松松地告訴學(xué)生結(jié)果。很多學(xué)生覺(jué)得這樣的事很神奇，在看圖的過(guò)程中一直問(wèn)我是如何做到的，同時(shí)也提出了自己的一些疑問(wèn)，如是一個(gè)一個(gè)數(shù)的嗎？有沒(méi)有什么竅門(mén)可以迅速得出結(jié)果？等等。課程進(jìn)展到這里，學(xué)生腦海中已經(jīng)產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行具體的乘法估算的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常高，并且問(wèn)題意識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了提升。因此，教師需要巧用“以趣引問(wèn)”的策略。

3.以物引問(wèn)

以物引問(wèn)即是用實(shí)物來(lái)提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。很多學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)科學(xué)難學(xué)，很大一部分原因是數(shù)學(xué)理論知識(shí)比較抽象，而且邏輯性強(qiáng)，學(xué)生很難理解。因此，教師采用以物引問(wèn)的方式，不僅可以用實(shí)物來(lái)引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)，還可以給學(xué)生提供一種理解數(shù)學(xué)知識(shí)的便捷途徑。所以，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行實(shí)物準(zhǔn)備。

例如：對(duì)于《可能性》中的“摸球游戲”的教學(xué)，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)箱子，里面放了兩種不同顏色的球。學(xué)生看到這個(gè)箱子的第一眼，自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，即：這個(gè)箱子是用來(lái)做什么的？跟本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么關(guān)系？在學(xué)生疑惑的目光中我告訴學(xué)生這節(jié)課會(huì)讓他們玩一個(gè)摸球游戲，通過(guò)摸球和記錄來(lái)猜測(cè)哪種顏色的球可能多？哪種顏色的球可能少？在聽(tīng)完游戲要求之后，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，如摸出來(lái)的球記錄之后需要放回去嗎？箱子里一共有多少球可以知道嗎？如果摸出來(lái)的球需要放回去，那萬(wàn)一兩次摸出來(lái)的球是同一個(gè)，這種情況怎么計(jì)算？怎么避免？等等。由此可以看出，實(shí)物可以很好地引發(fā)學(xué)生的思考和提問(wèn)。所以，教師需要善用“以物引問(wèn)”的策略來(lái)提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，并且小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)習(xí)慣的重要階段。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就要把握好小學(xué)階段，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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