摘 要：如果要想使學(xué)生閱讀整本書的工作得到推進(jìn)，我們就不能僅僅只是單方面地讓學(xué)生自己去閱讀，所以，為了能夠達(dá)到理想中的整本閱讀效果，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的引導(dǎo)。而開展共同閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀氛圍，則是使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的最有效途徑?；诖?，本文從共讀《水滸傳》的基本過程、共讀名著的實(shí)踐意義等方面出發(fā)進(jìn)行了分析，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：共讀;整本書閱讀;《水滸傳》

一、 引言

進(jìn)行整本書閱讀作為語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)任務(wù)，它對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著非常重要的作用，因此，人們也就必然會(huì)對(duì)整本書的閱讀產(chǎn)生重視?？墒?，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀往往都只是一句口號(hào)，并沒有落實(shí)到行動(dòng)上來。雖然這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因同教師、學(xué)生等并不重視整本書的閱讀有著一定的關(guān)系，可是經(jīng)過深入地研究，我們發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)有效的實(shí)施路徑是其最根本的原因，舉例來說，許多的教師往往會(huì)在假期的時(shí)候要求學(xué)生閱讀四大名著之一的《水滸傳》，并且為了檢查學(xué)生的閱讀效果，還會(huì)給學(xué)生布置寫讀后感的作業(yè)，不過學(xué)生到底有沒有對(duì)整本書進(jìn)行閱讀、讀后感是否需要閱讀整本書后才能寫出來、學(xué)生究竟是在寫讀后感還是在概述整個(gè)故事等都是可能會(huì)存在的問題，所以如何使整本書閱讀任務(wù)有效的開展下去，是目前急需要解決的問題。

二、 開展《水滸傳》整本書閱讀工作的基本過程

（一） 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于閱讀整本《水滸傳》來說，有一個(gè)最基本的問題，那就是不一定每個(gè)學(xué)生都有這本書。而且讓學(xué)生去購(gòu)買這本并沒有什么興趣的書籍，更會(huì)使其產(chǎn)生排斥的心理。所以，使學(xué)生對(duì)《水滸傳》這本書的興趣得到激發(fā)，是我們應(yīng)當(dāng)最先做的一件事。舉例來說，我們可以購(gòu)買一些關(guān)于《水滸傳》的連環(huán)畫，讓學(xué)生在每天的午間自修時(shí)間里共同閱讀，相信在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就可以完成連環(huán)畫的初讀。而教師為學(xué)生創(chuàng)造的這種良好共讀氛圍，不僅可以使學(xué)生的閱讀興趣得到很好的激發(fā)，同時(shí)也使得長(zhǎng)時(shí)間的閱讀變?yōu)榱艘患鋹偟氖虑椤?/p>

（二） 開展課上共讀活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)后，我們可以在課堂上利用5分鐘來開展共讀活動(dòng)，進(jìn)而使共讀的效果得到強(qiáng)化。舉例來說，第一、我們可以在每節(jié)課的課前五分鐘里安排一位學(xué)生來介紹《水滸傳》中的一位英雄，相信在這種策略實(shí)施后，可以使學(xué)生對(duì)《水滸傳》的基本情節(jié)框架有一個(gè)大概的了解;第二、我們還可以讓學(xué)生介紹完水滸英雄后，提出一到兩個(gè)問題，從而使其他同學(xué)的印象得到加深。

（三） 開展主題共讀活動(dòng)

在《水滸傳》閱讀的前期，我們要以梳理情節(jié)、使學(xué)生提出疑問為導(dǎo)向，而在這以后，我們可以利用5節(jié)課左右的時(shí)間來開展“我評(píng)《水滸傳》”的主題共讀活動(dòng)，同時(shí)我們也要讓學(xué)生積極提出自己在前期閱讀過程中所產(chǎn)生的疑問，以便在共同閱讀的過程中得到解答。開展主題閱讀對(duì)學(xué)生來說是非常重要的一件事，因?yàn)閷W(xué)生能在這一過程中實(shí)現(xiàn)從在學(xué)習(xí)中閱讀到閱讀中學(xué)習(xí)的過渡，同時(shí)，學(xué)生也能夠在主題共讀活動(dòng)的引導(dǎo)下，使自己的閱讀水平與能力得到更好的提升。

三、 共讀整本書的意義

（一） 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)”

由于元曲對(duì)《水滸傳》語(yǔ)言的影響非常大，所以，學(xué)生們?cè)陂喿x整本《水滸傳》時(shí)，可以從此書中對(duì)元末明初時(shí)期語(yǔ)言的獨(dú)特魅力有一個(gè)深刻的感受?！端疂G傳》中存在大量的書面語(yǔ)與口語(yǔ)交替使用的情況，特別是書中的口語(yǔ)，更是采用了大量的俗語(yǔ)，這也在一定程度上使得《水滸傳》更具特色。對(duì)于培養(yǎng)與繼承我國(guó)的民族語(yǔ)言來說，我們不能僅僅只是使學(xué)生滿足于網(wǎng)絡(luò)中的雞湯式等語(yǔ)句，而要讓學(xué)生在共讀《水滸傳》的過程中，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，并將其運(yùn)用到日常的生活中去，從而達(dá)到提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)”的目的。

（二） 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)

閱讀整本《水滸傳》對(duì)學(xué)生來說，能夠培養(yǎng)其“思維發(fā)展與提升”的語(yǔ)文素養(yǎng)。在人們對(duì)思辨性思維、批判性思維給予更多關(guān)注的同時(shí)，我們?cè)诿喿x教學(xué)的過程中也不能忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維，而共讀《水滸傳》則為學(xué)生的思維發(fā)展與提升提供了一個(gè)良好的渠道。舉例來說，在《水滸傳》中有一些性格比較單一的人物，所以我們可以引導(dǎo)學(xué)生去思考為何作者要對(duì)這樣的人物進(jìn)行刻畫，他在整本書中到底起到了什么樣的作用;學(xué)生在閱讀《水滸傳》的過程中，往往得到的都是比較直觀的感受，這也就要求學(xué)生要把自己的生活同當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行比較，不過由于年代的問題，文章情節(jié)的可信度其實(shí)是非常低的，所以為了使學(xué)生能夠更好地對(duì)當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行還原，培養(yǎng)他們的聯(lián)想與想象能力是非常重要的。

（三） 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)

學(xué)生在閱讀整本《水滸傳》時(shí)，不僅能夠領(lǐng)略到書中的獨(dú)特語(yǔ)言魅力，同時(shí)還能夠感受到這本書所蘊(yùn)含的藝術(shù)之美，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞華美、溫婉等形象，體會(huì)書中人物的悲喜，進(jìn)而使學(xué)生能夠在看似平凡的文字中發(fā)現(xiàn)光芒。《水滸傳》之所以被稱為名著，是因?yàn)樗_(dá)到了其他書籍所沒有達(dá)到的高度，而這些都需要我們讀者在閱讀的過程中去領(lǐng)悟，相信學(xué)生在共同閱讀的過程中，能夠?qū)ζ溆懈畹睦斫馀c感悟。

（四） 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”素養(yǎng)

《水滸傳》作為我國(guó)四大名著之一，它不僅是一種文體，同時(shí)也是一個(gè)時(shí)代的文化結(jié)晶。所以閱讀《水滸傳》、學(xué)習(xí)《水滸傳》是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。在我們自身成長(zhǎng)的過程中，這些文學(xué)經(jīng)典作為一個(gè)參照物，不僅能使我們審視自己，同時(shí)也能夠幫助我們衡量他人。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，為了更好地完成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極良好的共讀氛圍，激發(fā)其閱讀整本書的興趣，使學(xué)生的“語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用”等語(yǔ)文核心素養(yǎng)在共讀的過程中得到良好的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

宗杏琴，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級(jí)中學(xué)。