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      班主任是家校聯(lián)動的主角

      2019-09-12 06:47:48俞曉娟
      新課程·下旬 2019年8期
      關(guān)鍵詞:聯(lián)結(jié)家校聯(lián)動班主任

      俞曉娟

      摘 要:家長是班主任教育行為的基礎(chǔ)和延伸,班主任是家長教育活動的依靠和升華,只有摒棄合作誤區(qū),相互支持、相互配合,抱著一致的信念,才能實現(xiàn)共贏。

      關(guān)鍵詞:班主任;家校聯(lián)動;聯(lián)結(jié)

      班集體建設(shè)雖然是在班級內(nèi)部相對獨立地進行,但構(gòu)成班集體的每個學(xué)生個體都是生活在一定的家庭背景之中的,其品質(zhì)和行為深受家庭環(huán)境的影響。如果說班級管理是一張“網(wǎng)”,“網(wǎng)”上絲絲相連、線線相牽,細細地編織著學(xué)生成長的夢想,那么班主任則是這張網(wǎng)上的一個“結(jié)”,這個結(jié)既是溝通師生的橋梁,也是連接家校的紐帶。

      班主任必須高屋建瓴、全局在胸,積極建立與家長的良好互動關(guān)系,并與科任教師一同構(gòu)筑起教育的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”,三位一體,多維度立體式地凝聚成教育合力,從而產(chǎn)生教育的整體效應(yīng),可以說,贏得家長,教育就成功了一半。

      與家長的溝通,不可存在以下誤區(qū):或態(tài)度高高在上,頤指氣使;或疏密失當,尺度不佳;或片面關(guān)注,厚此薄彼;或疏于溝通,后患連連;或虛情假意,消極應(yīng)對;或鐘于瑣事,指責抱怨;或放大缺點,引發(fā)矛盾。班主任和家庭教育應(yīng)該一致行動,志同道合,抱著一致的信念,無論是教育的目的、方法、要求都要高度一致。

      一、善做家長和學(xué)生的橋梁,起協(xié)調(diào)作用

      和諧的親子關(guān)系對于學(xué)生的成長極為重要,班主任可以從中協(xié)調(diào),幫助家長提升對孩子的影響力,尤其是處于青春期的孩子。比如在母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、老人節(jié)等節(jié)日,設(shè)置一些節(jié)日活動,為媽媽送禮物,為爸爸畫畫,為奶奶寫信等,還可以讓家長在兒童節(jié)期間給學(xué)生送上祝福成長的禮物。這些活動,學(xué)生樂于參加,又意味深長,既增加了父母親情,又讓學(xué)生體會到關(guān)愛和信任。再如,當父母和孩子發(fā)生矛盾甚至出現(xiàn)較大誤會的時候,班主任不可以習(xí)以為常,一推了之,應(yīng)該從學(xué)生的真實問題出發(fā),積極引導(dǎo),調(diào)解學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗,將學(xué)生孝敬父母的心意結(jié)合起來,這樣的協(xié)調(diào)遠勝于空洞無力的說教和坐視不理的漠然。

      二、多管齊下,幫助家長和孩子有效溝通

      孩子在家庭教育中耳濡目染,他們的一言一行往往折射出父母的言行和教育方式,不可否認,當前不少家長的教育水平和文化素養(yǎng)并不盡如人意,有的期望過高,有的簡單粗暴非打即罵,有的和孩子“零溝通”,標榜“放養(yǎng)式”教育,有的束手無策,毫無家長威信。在和家長溝通時,應(yīng)該根據(jù)他們的言行分析判斷他們對待子女的態(tài)度如何,民主還是專制?分析家庭成員之間的關(guān)系是否融洽,父母是否起到了很好的示范作用,然后提供一些解決方法供參考。

      三、積極聯(lián)系,重在平時

      班主任要抓住溝通的先機,最好的時機不是事后的彌補,而是立足于平時,又著眼未來,以關(guān)心孩子的態(tài)度同家長保持經(jīng)常性的接觸,同時也要表現(xiàn)出與家長平等交流的真誠愿望,細水長流,常作不息。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)身體不適、意外受傷、有違紀行為等,則需要第一時間聯(lián)系家長,比如,對于遲到十分鐘的學(xué)生,應(yīng)馬上聯(lián)系家長,詢問是由于身體不適還是起床過晚,一來可以了解原因,讓自己掌握教育的主動權(quán),二來也讓家長感受到對學(xué)生的關(guān)注。對于因生病幾天未到校的學(xué)生,也應(yīng)該及時去探望。

      四、及時補救,轉(zhuǎn)危為機

      在班主任與家長的溝通和交流中,不可避免地會發(fā)生一些分歧,若能將矛盾及時處理,及時補救,才能形成整體效應(yīng);反之,若是不能及時合適地處置,極易造成雙方溝通交流不暢。有時遇到和自己有誤會的家長,不妨采取以靜制動、耐心傾聽的方法,不要急著爭辯,等家長說完自己的觀點之后,再平心靜氣地和家長談話,一定要尊重家長,制造平等的談話氛圍,化解矛盾,有時遇到是自己的工作疏忽而造成矛盾的,若能主動認錯,先行自責,用滿腔誠意換取家長的信任會更有效果。其實,面對一個勇于承擔責任的班主任,家長不會得理不饒人,反而會反省自身的的問題。

      家長因為和班主任的角色不同,對待孩子的側(cè)重點也會有所不同,家長對于孩子的教育所帶的情感成分更多一些,面對這些差異,班主任應(yīng)該求同存異,用積極的心態(tài)綜合考量。

      五、共商班事,協(xié)同教育

      由于家長和教師在經(jīng)驗、文化水平、思想水平上存在明顯差異,這就決定了教師的學(xué)校教育和家長的家庭教育存在互補性,這種互補是促進雙方自我提高的有利因素。所以在家校聯(lián)系時應(yīng)實現(xiàn)“民主”“互動”的關(guān)系,所以應(yīng)組織家長參與班集體目標的設(shè)定和班級文化的建設(shè),采納家長的建議,除了在家長會集中商討班級事務(wù)外,還應(yīng)發(fā)揮家長委員會的作用,架起家校溝通的橋梁。比如可以設(shè)立聯(lián)系組負責整理家長聯(lián)絡(luò)方式,管理家長微信QQ群,組織組策劃家校互動的活動,宣傳組負責宣傳班級優(yōu)秀成果,特色活動等。

      總之,班主任不僅要起到橋梁和紐帶作用,更要發(fā)揮整合和凝聚作用,班主任需要樹立大局思想,充分發(fā)揮各方力量,形成教書育人的最佳合力。

      參考文獻:

      梅洪建.平凡與最好:感受陳宇《你能做最好的班主任》[J].師道,2012(1):51-52.

      注:本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《寄宿制學(xué)?!凹倚B?lián)動”德育教育行動研究》(立項號:GS[2017]GHB1304)的階段性研究成果。

      編輯 溫雪蓮

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