何景祝

[摘 要]“聯(lián)結(jié)”策略是指以閱讀文本為原點(diǎn)，挖掘文本中蘊(yùn)含的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關(guān)閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗(yàn)、或證實(shí)（或證偽）、或演繹文本中已有的觀念。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子與文本信息聯(lián)結(jié)、與相關(guān)文本信息聯(lián)結(jié)、與已知事物和網(wǎng)絡(luò)資訊聯(lián)結(jié)、與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命體驗(yàn)和學(xué)生的生命體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]“聯(lián)結(jié)”策略 閱讀素養(yǎng) 文本

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）10-015

“聯(lián)結(jié)”策略是指以閱讀文本為原點(diǎn)，挖掘文本中蘊(yùn)含的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關(guān)的閱讀材料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗(yàn)、或證實(shí)（或證偽）、或演繹文本中已有的觀念，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命體驗(yàn)和學(xué)生的生命體驗(yàn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“聯(lián)結(jié)”策略的實(shí)施途徑有：閱讀主題與文本信息的聯(lián)結(jié)，閱讀文本與另一相關(guān)文本的信息的聯(lián)結(jié)，閱讀文本與學(xué)生已知事物、網(wǎng)絡(luò)資訊的聯(lián)結(jié)，閱讀文本與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。在語文實(shí)踐中，筆者一方面運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、感悟情感、評價(jià)鑒賞、遷移的能力，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)；另一方面，通過聯(lián)結(jié)使閱讀不再僅僅停留在認(rèn)知、理解的范疇，而是有機(jī)融入孩子的情感與人格，浸潤孩子的精神世界。

一、聯(lián)結(jié)文本相關(guān)信息，培養(yǎng)獲取信息的能力

信息的獲取、推想、建構(gòu)與概括表述的能力是小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一?！芭c文本信息聯(lián)結(jié)”，就是能聯(lián)系上下文，從相關(guān)句段中聯(lián)結(jié)相關(guān)信息，綜合理解，從而獲取信息進(jìn)行推論。

（一）聯(lián)結(jié)文本相關(guān)信息，理解詞語的意思

對詞語的意思可以聯(lián)結(jié)文本中的相關(guān)信息加以理解。筆者在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“別有風(fēng)趣”的意思，先讓學(xué)生說說“別有風(fēng)趣”的字面意思——形容事物有別樣的、特別的趣味；然后，引導(dǎo)學(xué)生與文本聯(lián)結(jié)，討論文中哪些地方寫出了“別有風(fēng)趣”。此時(shí)，學(xué)生從文中提取信息“搭一瓜架”“爬上屋檐”“花兒落了”“結(jié)出了瓜”，體會(huì)到文章所寫出的“別有風(fēng)趣”。這樣，將詞語理解與文本內(nèi)容聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，在理解、感悟的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二） 聯(lián)結(jié)文本相關(guān)信息，體會(huì)關(guān)鍵詞句的作用

在體會(huì)文章主旨時(shí)，需要入情入境地深入文本，聯(lián)結(jié)文本中具有含義深刻的詞句。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生快速閱讀“移骨髓”“得救”兩部分內(nèi)容，思考誰為誰架起了一座生命橋。學(xué)生交流理解，找出關(guān)鍵句“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代代傳下去”，理解了李博士為小錢和臺(tái)灣青年架起了一座生命橋、兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋的含義。這樣，通過聯(lián)結(jié)文本相關(guān)信息，學(xué)生體會(huì)到“跨越海峽的生命橋”指的是兩岸同胞的愛心、血脈親情。這使他們的情感逐步升溫，走進(jìn)文本的內(nèi)涵，體會(huì)到關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。

（三） 聯(lián)結(jié)文本相關(guān)信息，品賞詞語的感情色彩

在品賞詞語感情色彩時(shí)，一般要聯(lián)結(jié)文本相關(guān)信息，再結(jié)合平時(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能體會(huì)它的表達(dá)效果。《花的勇氣》這篇課文，“泛濫”一詞較難理解，它是作者表達(dá)對四月維也納感到失望的重要詞語。教學(xué)時(shí)，筆者先啟發(fā)學(xué)生聯(lián)結(jié)文本，理解它在這里的意思——草地上綠色連著綠色，看不見其他色彩，非常單調(diào)、枯燥；然后，讓學(xué)生思考：老舍先生用“一碧千里”來形容廣闊的草原，同樣寫綠色多而廣，這里卻用“泛濫”，讀一讀，你覺得它們一樣嗎？學(xué)生對比后，感受到“泛濫”在這里是多得成災(zāi)、到令人討厭的地步，體會(huì)了詞語的感情色彩。同時(shí)，以此為例，筆者讓學(xué)生找一找，在文中還有像“泛濫”這樣的表達(dá)強(qiáng)烈感情色彩的詞語。學(xué)生很快就找了“寂寞”與“乏味”這兩個(gè)詞語。在后來的習(xí)作中，學(xué)生懂得運(yùn)用這些詞語來表達(dá)自己的心情。這樣，他們思維的準(zhǔn)確性在詞語教學(xué)中得到有效的培養(yǎng)。

二、與相關(guān)文本信息聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)感悟情感的能力

與相關(guān)文本聯(lián)結(jié)，能讓學(xué)生“跳出”原有思維的框框，通過熟悉文本的某個(gè)信息，了解閱讀文本中與之相似卻比較難讀懂的意思。如，在《去年的樹》一課教學(xué)中，為了理解樹對于鳥的意義，感悟樹與鳥之間的深厚情感，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小王子》片段。

師：鳥兒遇到了這么多困難，是什么信念支撐著她，讓她不顧一切也要去尋找呢？請同學(xué)們拿出課外閱讀材料《小王子》讀一讀，思考：對狐貍來說，小王子有什么不同？

生1：我找到的是“如果你馴養(yǎng)了我，我們就互相不可缺少了。對我來說，你就是世界上唯一的了；我對你來說，也是世界上唯一的了”。我體會(huì)到對狐貍來說，小王子是世界上的唯一，是非常重要的人。

生2：我感受到了狐貍和小王子之間深厚的情感，他們會(huì)一起分享快樂，一起歷經(jīng)磨難；哪怕分離了，也要努力在一起。

師：我們要向他們學(xué)習(xí)！在這么長的文章中，他們很快捕捉了關(guān)鍵信息。還有哪些語句讓你感受到小王子在狐貍心中的不同？

生：我找到的是：“一旦你馴養(yǎng)了我，這就會(huì)十分美妙。麥子，是金黃色的，它就會(huì)使我想起你。而且，我甚至?xí)矚g那風(fēng)吹麥浪的聲音?！蔽艺J(rèn)為一開始狐貍并不喜歡麥子，但是被小王子馴養(yǎng)后，它就喜歡麥田的聲音，一看到麥子就想起小王子，因?yàn)樗薪鹕念^發(fā)。我再次感受到對狐貍來說，小王子是唯一的。

師：從你們剛才的交流中，我們知道了，對于狐貍來說，小王子是唯一的?；氐健度ツ甑臉洹?，樹和鳥兒是怎樣的關(guān)系？

生1：樹對于鳥兒來說也是唯一的，課文前面部分寫到“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”他們結(jié)下深厚的友誼，許下了承諾。

生2：老師，我要補(bǔ)充，正是因?yàn)闃鋵τ邙B兒來說也是唯一的，鳥兒才愿意守著諾言，歷經(jīng)千辛萬苦尋找樹，我感受到鳥兒和樹之間無比深厚的情誼。

《小王子》是學(xué)生比較熟悉的一本著名的兒童文學(xué)短篇小說。筆者運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，將《去年的樹》與《小王子》文本彼此比照和印證，將小王子與狐貍的情感，移情到樹與鳥兒的情感體驗(yàn)中，使學(xué)生深刻地理解樹之于鳥兒的意義。

三、與已知事物和網(wǎng)絡(luò)資訊聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)評價(jià)鑒賞能力

評價(jià)鑒賞能力是閱讀素養(yǎng)中層級(jí)最高的能力，也是閱讀教學(xué)中最令教師躊躇不展的問題之一。根據(jù)學(xué)習(xí)情境，借助恰當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)策略，為學(xué)生提供與文本有關(guān)的信息、資料，這樣或許能解燃眉之急，在一定程度上幫助學(xué)生揣摩文章的表情達(dá)意，將語文學(xué)習(xí)擴(kuò)展到浩瀚的課外領(lǐng)域，獲得意外之喜。如，教學(xué)《漁歌子》一文，在“知作者，體悟情感”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生先說說自己通過網(wǎng)絡(luò)了解到的張志和，建立詩人張志和的人物概貌，而后出示資料：“張志和既是詩人又是畫家，因此他的筆下是一片詩情畫意。20歲時(shí)，看透名與利的他，決意不再回到爭名奪利的官場。從此，他徹徹底底隱于山林江湖之間，號(hào)稱‘煙波釣徒?！边@樣的教學(xué)，讓學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與資料學(xué)習(xí)得到了適時(shí)的補(bǔ)充與融合，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在回答“學(xué)完課文，讀完資料，你覺得張志和是怎樣的人？”時(shí)，答案多元異彩——“他是才華橫溢的人?！薄八怯迫蛔缘茫瑯范档娜??！薄八P下的《漁歌子》如同一幅山水畫，我覺得他真的是才華橫溢……”如此，借助網(wǎng)絡(luò)資訊，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的背景支架，使學(xué)生既了解了詩人的生平遭遇，更理解了詩人的心境，感悟了詩歌的意境，從而學(xué)會(huì)對詩歌的鑒賞品評，可謂一舉多得。

四、與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)遷移運(yùn)用的能力

生活處處皆語文，語文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活。將生活引進(jìn)文本，聯(lián)結(jié)生活，學(xué)生的視野就會(huì)更加開闊。教學(xué)《祖父的園子》一課，在討論“在祖父的園子里，作者做了哪些好玩的事情，這件事讓你感受到什么？”時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答：“作者鏟狗尾巴草這件事，讓我感受到祖父非常寬容。小時(shí)候，我也曾在爺爺?shù)奶锏乩飵偷姑?，把田里的韭菜?dāng)作野菜拔了，可是當(dāng)時(shí)被他痛罵一頓。而作者蕭紅的祖父絲毫沒有責(zé)備她，從這里我感受到了她祖父的寬容?！绷硪粋€(gè)生回答：“作者澆菜亂澆一氣。從這件事，我也感受到祖父的寬容，那是一種寬容的愛。這件事讓我聯(lián)想到小時(shí)候的一件事，我趁媽媽不在家時(shí)學(xué)著她的樣子拖地，可我沒有力氣擰干拖把，把地板弄得到處濕漉漉的，媽媽回到家后并沒有責(zé)怪我。我覺得這是愛，寬容的愛?！边@堂課后，我布置學(xué)生寫寫自己心中的樂園。與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，學(xué)生不僅讀出了自己的感受，而且還能用上童真的語言，寫出自己心中的樂園。如此，將文本閱讀與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界聯(lián)結(jié)起來，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。

學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升有賴于教師教學(xué)策略的優(yōu)化。“聯(lián)結(jié)策略”無疑就是一種閱讀方法的優(yōu)化，它將學(xué)生置于課堂的中心，加強(qiáng)了兒童與文本的多維聯(lián)系，更多地以兒童的視角去體驗(yàn)、感知、賞析，幫助學(xué)生在聯(lián)結(jié)中獲取信息、感悟情感、評價(jià)鑒賞、遷移運(yùn)用，從而獲得閱讀素養(yǎng)的提升。同時(shí)，“聯(lián)結(jié)策略”的運(yùn)用也促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，愈加趨向“教閱讀”“教方法”，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)成師生閱讀素養(yǎng)的和諧共進(jìn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔣軍晶.和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀[M].北京：科學(xué)教育出版社，2015.

[2] 李吉林.田野上的花朵對話：情境教學(xué)的萌發(fā)[M].北京：科學(xué)教育出版社，2013.

（責(zé)編 韋 雄）