高玉鳳

摘 要：基于新課改的不斷推進(jìn)，對小學(xué)生的素質(zhì)教育愈發(fā)的重視，明確要求小學(xué)教師要將核心素養(yǎng)作為構(gòu)建小學(xué)教學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)。小學(xué)語文是我國所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，被稱為“百科之母”;核心素養(yǎng)在小學(xué)語文中的應(yīng)用，不但能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且能夠提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

小學(xué)是我國整個義務(wù)教育的起始階段，語文作為百科之母，會對以后學(xué)習(xí)其他科目的聽、讀、寫及理解等各個方面產(chǎn)生較深的影響，因此，小學(xué)語文教師需要按照新課改的要求，結(jié)合教學(xué)大綱的內(nèi)容，注重小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，可以讓他們能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面也可以讓學(xué)生遇到問題時，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，只有這樣，才能讓學(xué)生在初始階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

在教育部《關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)意見》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，可見隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)在國家培養(yǎng)人才中占據(jù)著越來越重要的地位。其中作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)語文的核心素養(yǎng)主要由“語言的構(gòu)建和使用”核心素養(yǎng)、“思維的整合與提升”核心素養(yǎng)、“審美的體驗(yàn)和創(chuàng)造”核心素養(yǎng)和“文化的認(rèn)知和傳承”核心素養(yǎng)四個部分組成。比如人教版小學(xué)語文一年級下冊中的一篇文章《春夏秋冬》，小學(xué)教師可以進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文的同時，能夠熟練地應(yīng)用四個季節(jié)進(jìn)行詞語造句，能夠進(jìn)行思維擴(kuò)展，要讓學(xué)生體會到不同季節(jié)帶來的不同美景，最后讓學(xué)生能夠懂得我們祖國的地大物博，了解中華上下五千年留下的許許多多關(guān)于《春夏秋冬》的詩歌。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要能提升小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)能力，在教育的初級以及關(guān)鍵階段，能夠通過這種方法夯實(shí)所學(xué)語文的基礎(chǔ)知識;再一點(diǎn)就是極大地提升了小學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，通過不斷地對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行探討，讓他們在歡快輕松的氛圍中度過教學(xué)時間，在拓展了思維的同時也掌握了要學(xué)習(xí)的知識及內(nèi)容;最后就是提升了小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及提高了教學(xué)質(zhì)量，這樣的上課方式，不僅讓學(xué)生通過討論總結(jié)，開闊了眼界，掌握了自學(xué)的能力、解決問題的能力，也讓小學(xué)生從小培養(yǎng)了愛國情操，提升了課堂的教學(xué)效率。例如人教版一年級下冊《姓氏歌》的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生通過自己認(rèn)識的親戚、朋友、同學(xué)，了解我們祖國的姓氏、我們中華民族的代代相傳的文化，加深學(xué)生對文化的認(rèn)知。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

針對小學(xué)生所處階段的特殊性，以及根據(jù)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)大綱對課程做出精心的安排，這樣才能在潛移默化中應(yīng)用到小學(xué)語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，提升教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要從以下四個方面進(jìn)行：（1）“語言的構(gòu)建和使用”核心素養(yǎng)，經(jīng)過多年學(xué)前教育的發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分的詞匯量，但是對一些詞、字的發(fā)音、書寫、詞義以及更加規(guī)范的使用都有一定的困難，所以需要小學(xué)語文教師通過“語言的構(gòu)建和使用”核心素養(yǎng)將那些學(xué)生理解有難度的文字的音、形、義及表達(dá)規(guī)范關(guān)聯(lián)起來進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。（2）“思維的整合與提升”核心素養(yǎng)，與其他學(xué)科不同的是，小學(xué)語文更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們只對自己感興趣的知識進(jìn)行思考，不感興趣的只能機(jī)械地記憶，因此，小學(xué)語文教師需要時刻構(gòu)建一種學(xué)生感興趣的情景，讓學(xué)生感興趣的同時，也能夠發(fā)散思維，能夠在一定的框架內(nèi)思考解決問題。（3）“審美的體驗(yàn)和創(chuàng)造”核心素養(yǎng)，小學(xué)作為教學(xué)教育的初級階段，對于“審美”還處于朦朧狀態(tài)，小學(xué)語文教師的主要責(zé)任就是讓學(xué)生通過對課本中文章的閱讀，體會到不同文章中的“美”，也就是不同類型的經(jīng)典文章所體現(xiàn)出來的中心思想，讓學(xué)生在體會的同時也嘗試著去寫出這樣優(yōu)美的文章，以達(dá)到創(chuàng)造的效果。（4）“文化的認(rèn)知和傳承”核心素養(yǎng)，由于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，小學(xué)生不可避免的可以從不同的渠道獲取各種各樣的信息，但是作為我國未來的希望，小學(xué)教師有責(zé)任更有義務(wù)，讓小學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對我們國家民族精神的認(rèn)同和認(rèn)知，將中華文化進(jìn)行傳承。以《春夏秋冬》這節(jié)課為例，教師作為引導(dǎo)者，要找好切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過在假期中的旅游體驗(yàn)以春夏秋冬為基礎(chǔ)描述遇到過的美景，同時思考同一景物在四個不同季節(jié)有什么變化，用心去體驗(yàn)不同季節(jié)時候不同景色所展現(xiàn)的美，然后總結(jié)出我國大好河川的美景，讓學(xué)生能夠深深地愛上自己祖國的山川河流以及詩歌文化，從小就有一種作為祖國文化傳播者的自豪感，讓我們的文化以學(xué)生為載體，更好地在全球化的今天，向全世界進(jìn)行分享，讓源遠(yuǎn)流長的文化不斷向下傳承。

通過對新課改的深刻理解，教師不能再把學(xué)生當(dāng)作應(yīng)試教育的產(chǎn)物，尤其小學(xué)語文作為小學(xué)生接受系統(tǒng)教育的起步階段的重中之重，在小學(xué)語文教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為最重要的部分已經(jīng)勢在必行，只有把“以生為本”真正地做到位，才能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐小珍.核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)生國畫興趣的教育策略[J].課程教育研究，2018（4）.

編輯 王彥清