洪澤猛

摘 要：隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式出臺，核心素養(yǎng)正在成為深化基礎(chǔ)教育課堂教學改革的指導方向，學生核心素養(yǎng)的提升與落實更成為課堂教學改革研究的熱點主題。但學生發(fā)展的核心素養(yǎng)要在課堂中不斷“落地”，才能在課堂這一主陣地上有效提升學生的核心素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)提升的視角下，一線教師能否及時轉(zhuǎn)變觀念，依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學科核心素養(yǎng)目標的要求備好課，是學生核心素養(yǎng)發(fā)展以課堂為主陣地扎實有效落實的重要保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);落地;備課

一、備好目標：讓核心素養(yǎng)與三維目標有效整合

課堂教學目標是課堂教學落實的方向指引，備課首先要備好教學目標。目標清晰且可操作性強，才能保障核心素養(yǎng)以課堂為載體進行有效落實。新課程改革以來，教學目標從二維目標到三維目標，再到學科素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求變化。我們要從局部到整體，從操作性層面到高階的共同素養(yǎng)去理解這種升級變化。因此，教師要深入學習和研究核心素養(yǎng)三大領(lǐng)域、六大品質(zhì)和十八個要素的內(nèi)涵與學科核心素養(yǎng)、教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，要從整體到局部去理解核心素養(yǎng)、學科素養(yǎng)和三維目標之間的關(guān)系，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)學科核心素養(yǎng)，在學校構(gòu)建課程體系和學科課程群建設(shè)的前提下，結(jié)合學科教學內(nèi)容，整合和明確針對性和操作性強的課堂教學目標，加強學科內(nèi)容之間，核心素養(yǎng)和三維目標的關(guān)聯(lián)和融合，讓核心素養(yǎng)的內(nèi)涵能依托每節(jié)課有效落地。

二、備好學情：讓教學目標與學生學情有效銜接

課堂教學是為學習者設(shè)計的教學，備課過程中，研究學情是一項非常重要的前提工作。核心素養(yǎng)的落實對象是學生，而學生不是一張白紙，日常生活經(jīng)驗、以往的學習經(jīng)歷、知識儲備都會對學生的學習過程產(chǎn)生影響。備好學情，開展基于學生年齡特點、知識經(jīng)驗、學習能力、認知傾向和學習方法、習慣等學情分析，讓教學目標與學生學情有效銜接，加強學習主體的針對性，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生潛能。在具體進行學情分析的時候，需要重視以下問題：

首先，要重視學生學習規(guī)律與心理特征。不同年齡階段的學生，存在與該年齡階段相對應(yīng)的學習規(guī)律與特點。例如，有些處于形象思維階段，有些進入抽象思維階段;有些樂于發(fā)言，有些開始羞澀保守;不同年齡階段的學生注意的深度、廣度不同。這些因素都將影響教學的落實效果，因此，教師備學情時就要研究和熟悉不同階段學生的學習規(guī)律和心理特點，為針對性地選擇教學內(nèi)容和教學方法做鋪墊。

其次，要確保學情研究結(jié)果的針對性和有效性。學情研究結(jié)果是設(shè)計教學、實施教學和評價教學的重要依據(jù)。但是學生學情受多種因素影響，學生情況復(fù)雜且多變，研究過程過分依賴個人以往教學經(jīng)驗，再加上缺乏系統(tǒng)的理論和科學的分析方法，容易使得學情分析流于形式，分析結(jié)果浮于表面。為了加強學情研究的針對性和有效性，學情研究就不能簡單依賴于經(jīng)驗層面，要豐富學情研究的方法，形成系統(tǒng)性和指向性強的研究方法。例如，可以通過習題測試、談話訪問、問卷調(diào)查和技能實踐操作等方式，找準學生學的起點。讓學情研究有具體方法和工具，更具針對性與有效性。

三、備好內(nèi)容：精選和優(yōu)化教學目標的落實載體

教學內(nèi)容是課堂教學活動的重要實施載體，對學生的知識、能力及素養(yǎng)提升起著決定性的作用。因此，教學內(nèi)容的設(shè)計與取舍是備課過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它包含了對課堂教學容量的安排，對教學內(nèi)容難易程度的設(shè)定，對教學內(nèi)容的拓展延伸等方面的思考與選擇，直接影響到教學目標的落實效果。在核心素養(yǎng)的視角下，結(jié)合學科素養(yǎng)和學生終身發(fā)展、社會發(fā)展需要，精選教學內(nèi)容，優(yōu)化教學內(nèi)容，跳出知識內(nèi)容的束縛，讓教學內(nèi)容真正成為提升學生核心素養(yǎng)的有效載體就顯得更加重要。

第一，要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地處理教材、精選教學內(nèi)容。學科教材是重要的課程教學資源，但教材是一個相對靜止的知識庫。我們要轉(zhuǎn)變觀念，樹立大教材觀。精選教學內(nèi)容要重視學科教材內(nèi)容，但是不能局限于學科教材內(nèi)容。我們要對教學做必要的修改、調(diào)整、重組，創(chuàng)造性地處理教材，把教材作為一種師生共同使用的資源平臺，在動態(tài)調(diào)整中落實學科教學目標和培養(yǎng)、提升學生的核心素養(yǎng)。

第二，要拓寬視野，能從不同角度、不同形式豐富教學內(nèi)容。沒有豐富的素材作為基礎(chǔ)，很難提煉出優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容。學科教材是核心的課程教學資源，但不是唯一的選擇。教學內(nèi)容大于教材，教材僅僅是眾多教學媒體的一種。只要是適合學生的認知規(guī)律，從學生實際出發(fā)，不管是文本資料還是實踐活動，課內(nèi)還是課外，國家教材還是校本教材，所有有關(guān)人文底蘊、科學精神、實踐創(chuàng)新的材料形式都可作為學習內(nèi)容。我們要從不同角度和不同形式，努力尋找和提供豐富的教學素材，引導學生將所學知識應(yīng)用于生活實際，提升學生解決生活問題的能力。

第三，要結(jié)合目標、學情與核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不斷地優(yōu)化教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，不是簡單地刪減和濃縮，應(yīng)當體現(xiàn)在充分研究學情、目標，充分結(jié)合學生實際、教學目標和核心素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下，從學生的發(fā)展出發(fā)，用心選擇和整合教學內(nèi)容，甚至可以打破學科界限，滿足學生綜合學習的需要。同時，我們也可以借助信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的優(yōu)化，引導學生提高對事物的探索、分析和理解能力，使不同的學生有不同的體驗和發(fā)現(xiàn)。

四、備好方法：精心設(shè)計能促進學生“學會學習”的教學過程

學是教學的出發(fā)點和落腳點，教學的重心不在于教，而在于提升學生的學習能力。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”葉圣陶先生說：“教是為了不教?！边@就啟示我們，教學活動不僅僅是為了把知識教給學生，而是要培養(yǎng)適應(yīng)學生終身發(fā)展和未來社會發(fā)展需要的學習能力。因此，備好方法，不僅是選擇合適的教學方法，更要結(jié)合學生的起點、學習能力和習慣，用心構(gòu)建真正以學生的“學”為主體的課堂，著力培養(yǎng)和提升學生的學習能力，盡可能讓主動、獨立地學習成為學生學習的基本狀態(tài)。那么，備好方法就要特別注意以下兩點。

一是要正確理解和處理教與學的關(guān)系。教是外因，是學生學習和發(fā)展的外在力量。學是內(nèi)因，是學生學習和發(fā)展的內(nèi)在動力。外因要通過內(nèi)因起作用，教師的教只有轉(zhuǎn)化為學生的學，才能對學生的發(fā)展起作用。教學過程要以學習為中心構(gòu)建教學體系和模式，在具體操作上要變“先教后學、以教定學、多教少學”為“先學后教、以學定教、少教多學”。

二是要注意合理運用多種學習方式和教學方法。小組合作學習、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習等，每一種學習方式均有所屬的特性。方法的選擇與運用，不能為了形式“新穎”或“熱鬧”而選擇。方法選擇依據(jù)學生的認知規(guī)律，才能科學訓練和提高學生“學”的能力和效果;方法選擇依據(jù)學生的思維特點，才能更好地引導學生投入學習，建構(gòu)知識，發(fā)展思維;方法選擇依據(jù)學習目標與內(nèi)容載體，才能使學生深層次理解、掌握知識與能力，進一步提升核心素養(yǎng)。

五、備好評價：努力讓學生學得更加積極與主動

著名的教育心理學家加德納認為：“智力是復(fù)雜而多維的。人類思維和認識世界的方式是多元的?！倍诔Ｒ?guī)課堂教學活動中，教學評價環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽略，即使設(shè)計了評價活動，評價方式也顯得單一、量化，以考試成績?yōu)橹饕u價指標的評價體系，已經(jīng)被大家接受并形成一種職業(yè)習慣，但它不能適應(yīng)核心素養(yǎng)提升的需要，也不能滿足激勵學生學習活動的過程需要。核心素養(yǎng)視角下的備課與教學過程，要特別注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學評價和測量方式轉(zhuǎn)變。

在評價理念上，教師要從關(guān)注知識掌握水平的單一目標轉(zhuǎn)變到關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標的落實上，要樹立以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為取向的教學評價理念，堅持以促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升為基點;在評價對象上，要在關(guān)注知識、技能、情感態(tài)度價值觀的同時，關(guān)注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注學生的情感變化、思維過程和學習狀態(tài)，將學生的過程發(fā)展放在評價核心;在評價方式上，要注重量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，要注重信息化評價手段的應(yīng)用，精準收集學生在學習上的各方面數(shù)據(jù)，注重課堂教學評價方法的多元化。例如，綜合選擇與運用課堂小測、問卷調(diào)查法、學生交流訪談、檔案記錄過程分析等方式。

課堂教學是深化課程改革的重要環(huán)節(jié)，是提升教育教學質(zhì)量的主要載體，更是培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地。備好課，是上好課的關(guān)鍵步驟，備課過程就要以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基點，以提升學生核心素養(yǎng)為取向，依據(jù)學科特征和學生學情，定好清晰目標，精選教學內(nèi)容，以學生的學習力培養(yǎng)為核心，以評價進一步促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學生核心素養(yǎng)發(fā)展在每節(jié)課生根發(fā)芽。

參考文獻：

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編輯 張佳琪