敖雪

摘 要：作為小學課程教學體系中的一門重要學科，語文對學生語言文化素養(yǎng)進行綜合培養(yǎng)，是學生學習其他學科的基礎。近年來，隨著新課程標準的不斷深化，關于小學語文教學實踐的理論研究與實踐探索愈加細化，而創(chuàng)新小學語文教學實踐來適應學生個性化、差異化的語文學習要求也成為語文課程教學中的突出關注點。以創(chuàng)新小學語文教學實踐為研究主題，在明確當前小學語文教學實踐中存在問題的基礎上，就如何創(chuàng)新語文教學實踐活動提出相關的策略建議，以促進小學語文教學的高質量開展。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;活動創(chuàng)新

教學實踐既是教育教書育人目標實現的重要過程，也是學生成長成才的關鍵環(huán)節(jié)。在小學語文教學中，如何創(chuàng)新教學實踐活動以迎合學生差異化的學習特征，使每個學生都有顯著的提升，是新課程標準實施過程中重點探討的問題。然而，對于教學實踐活動的創(chuàng)新來說，除了要有強大的信心和毅力以外，還需要有科學的方法作為指導。簡而言之，小學語文教學實踐創(chuàng)新要從方法層面進行探尋，以促進語文教學的多元化、人性化開展。

一、小學語文教學實踐活動開展中存在的問題

小學語文教學實踐是一項綜合性的實踐活動內容，其開展的內容是否與學生學習要求相匹配、開展的方法是否適應學生學習的興趣愛好發(fā)展，都會對教學實踐活動開展的效果產生重大的影響。就目前小學語文教學實踐活動開展的實際情況來看，存在的問題集中表現在以下兩方面。

1.教學內容缺乏生活性

小學階段的教學除了傳授學生知識、能力以外，還承擔著培養(yǎng)學生情感的任務。而對于學生的成長來說，更多地希望通過教學實踐活動的參與來獲得有趣、有用的內容。當前小學階段的語文教學在內容方面更多地是從教材出發(fā)，對教材內容進行深入細致的講解，使學生對一些字詞句等語文元素有更深入、全面的理解。而這些教學內容除了具有語文基礎知識的傳授功能以外，還具有培養(yǎng)學生生活化意識和習慣的功能，但在這點上，教學實踐的表現情況并不好，一些教學實踐活動并沒有真正體現出內容與學生生活息息相關的關系，脫離了學生的實際生活，導致學生無法有效地對內容進行掌握，并且會產生煩躁、厭學的情緒，阻礙了教學實踐目標的完成。

2.教學方法滯后

對于同一教學內容，不同教學方法所實現的效果往往存在明顯差異，教學方法是語文教學實踐活動以何種方式開展的直觀表現，也是影響學生參與積極性和效果的關鍵性因素。當前語文教學實踐活動開展過程中，多數教師習慣于沿用之前的教學方法，教學內容沒有明顯變化，就不需要對教學方法進行調整，導致教學方法不適應學生學習的真實需求。在固化的教學方法中，教師的“教”和學生的“學”之間的契合度產生了分離，導致教學效果不理想。

二、創(chuàng)新小學語文教學實踐的策略

小學語文教學實踐活動的創(chuàng)新是一項理論與實踐相結合的內容，除了要遵循小學語文教學的規(guī)律以外，還要注重實踐經驗的總結，以適應學生差異化的語文學習個性。具體來說，小學語文教學實踐的創(chuàng)新需要從以下幾點著手。

1.整合教學內容

小學階段的學生正處于知識、能力和情感發(fā)展的基礎階段，語文教學的內容以盡可能地擴大涉及面，使學生接觸更多的新內容。因此，在教學實踐過程中，教師要善于以教材中的某一內容為點進行教學內容面的輻射，使學生收獲更多的知識。例如在講解課文中的某一個生字時，可以從同音字、反義字、近義字等角度出發(fā)拓寬教學內容，使學生掌握更多的知識。除此之外，教師要注意對教學內容的文化意義進行開發(fā)，通過文字、圖片等來向學生展示語文教學內容的文化屬性，豐富學生語文學習的興趣。

2.優(yōu)化教學方法

針對當前語文教學實踐中方法單一陳舊的情況，教師要在長期語文教學實踐活動經驗總結的基礎上，打破傳統(tǒng)的教學思維限制，以創(chuàng)新性的要求來對教學方法進行優(yōu)化調整，以適應學生個性化的學習要求。例如在教學過程中，為了避免單純語言講解和多媒體演示的效果單調的弊端，可以通過制作一些融合語言、文字、圖片、聲音等元素在內的微課程，讓學生在觀看課程視頻的過程中進行直觀的觀看和深入的思考，激活學生語文學習的興趣和能力。當然，對于一些具有互動性、游戲性特點的教學內容，教師可以設計一些簡單互動的情境或游戲，讓學生參與到角色扮演之中，在情境游戲中豐富學生語文學習的方法和樂趣。

3.注重啟發(fā)學生

所謂的啟發(fā)學生是指教師根據某一教學內容對學生進行知識和能力的啟發(fā)式、引導式教育，使學生通過拓展的方式掌握更多、更深入的內容。在語文教學實踐活動開展過程中，教師要以某一具體的內容為中心進行知識范圍的擴展和深度的挖掘，使學生掌握現象背后的本質，并理解知識的運用。例如在學習完某一個文字以后，要鼓勵學生尋找其相似、相關的字、詞，并舉出這些文字在生活中使用的例子，使學生更深入領悟文字的意思。

語文教學實踐作為向學生傳遞語文知識、能力和情感的重要方式，在學生綜合素養(yǎng)培育方面具有十分積極的作用。鑒于當前教學實踐中存在的一系列阻礙創(chuàng)新的因素，教師需要通過教學內容的豐富和教學方法的創(chuàng)新加以優(yōu)化解決，以促進語文教學實踐的高質量開展。

參考文獻：

[1]富海燕.小學語文創(chuàng)新教學實踐策略[J].中國校外教育，2018（28）.

[2]秦桂娟.創(chuàng)新小學語文教學實踐的研究[J].課程教育研究，2016（35）.

編輯 張佳琪