王雙雙

摘 要：核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);小學(xué)生尚處于人生的初始發(fā)展階段，是教師塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而美術(shù)教育是小學(xué)生全面發(fā)展過程中必不可少的方面，因此必定會(huì)促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成?？傊瑢W(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)發(fā)展的過程，美術(shù)教育是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要推動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù);核心素養(yǎng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)共分為三個(gè)部分：自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與;綜合表現(xiàn)為六個(gè)方面：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實(shí)踐以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而小學(xué)美術(shù)教育的開展，為學(xué)生的發(fā)展提供了更多的可能性，讓學(xué)生在五彩斑斕的色彩中描繪新的世界;在各具特色的美術(shù)作品中，提升自身的審美標(biāo)準(zhǔn);在豐富的畫具中，培養(yǎng)自身的整體觀念。因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有重要作用。

一、提升學(xué)生的審美教育

一個(gè)人的審美能力仿佛是與生俱來的，在日常生活中，我們對(duì)于藝術(shù)品的態(tài)度、對(duì)于生活用品的選擇、對(duì)于手工藝品的制作都能夠反映出我們的審美標(biāo)準(zhǔn)，但是這不是永恒不變的，在后天的努力中，我們依舊可以不斷地提升自身的審美標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到高雅的境界。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)、探究美術(shù)的過程，是不斷提升學(xué)生審美能力的過程。小學(xué)生在審美方面，就像是一張白紙，等待教師畫下濃墨重彩的一筆，為學(xué)生奠定一個(gè)重要的后天努力的審美高度。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中欣賞各種名家畫作，讓他們用眼睛去感受藝術(shù)品所蘊(yùn)含的巨大價(jià)值，久而久之，學(xué)生也會(huì)形成對(duì)高雅藝術(shù)品的審美標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷出高級(jí)與低級(jí)，這就是學(xué)生審美提升的重要體現(xiàn)。與此同時(shí)，美術(shù)作品不僅僅是創(chuàng)作者對(duì)于美的一種表達(dá)，更蘊(yùn)含了作者對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與理解，強(qiáng)烈的人文情懷，也能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)世界的了解、對(duì)國家的認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生的愛國情懷，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。

二、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

我們經(jīng)常說小學(xué)生對(duì)事物的看法還停留在表象中，但是在小學(xué)美術(shù)的課堂中，他們所描繪出的作品，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎了我們的想象。小學(xué)生根據(jù)自身的主觀意識(shí)，在紙上勾勒出他們的想法，填涂色彩，共同組成了他們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，這是他們個(gè)性化發(fā)展的表現(xiàn)，我們應(yīng)該提倡與鼓勵(lì)，保持學(xué)生的獨(dú)特品格，讓他們能夠充分地發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，我們通常會(huì)選擇山水樹木、花草魚蟲等自然景觀作為主要的教學(xué)內(nèi)容，但是風(fēng)景畫沒有較高的藝術(shù)造詣看不出來其深層次的內(nèi)涵，我們只能欣賞它表達(dá)出的雄偉、清幽、寧靜等美感。因此教師需要提升學(xué)生的鑒賞能力，觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)新事物的時(shí)候，開展深入的思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)思維，最終提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《大衛(wèi)雕像》這幅作品時(shí)，可以先讓學(xué)生各抒己見，展開熱烈的討論，讓學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞。然后教師向?qū)W生提出問題：“為什么《大衛(wèi)雕像》被人們認(rèn)為是一種文化異常呢？”有的學(xué)生說：“老師，這就是人的真實(shí)樣子啊，是太過于暴露了吧。”還有學(xué)生說：“它只是還原了人體的自然美而已”學(xué)生的你一言我一語，讓我們感受到他們對(duì)思考的積極性，而在此過程中，學(xué)生同樣發(fā)展了創(chuàng)造力的思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念

每一個(gè)藝術(shù)作品中都要包含各種元素，點(diǎn)、線、面、體四要素，同時(shí)還有各種比例等，因此需要學(xué)生有一個(gè)整體的觀念，才能夠讓整個(gè)作品看起來更真實(shí)，更具藝術(shù)氣息。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生站在全局的角度去鑒賞美術(shù)作品，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用整體觀念去進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，久而久之形成一種全局觀念。例如，教師在教學(xué)“萬花筒”時(shí)，需要學(xué)生自己繪制萬花筒的魅力圖案，但是在繪制的過程中，教師需要強(qiáng)調(diào)萬花筒圖案顏色的比例，讓學(xué)生用整體的眼光去進(jìn)行描繪，而不是自由繪畫。

整體觀念是美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，只有讓學(xué)生了解美術(shù)作品的整體藝術(shù)之后，才能對(duì)藝術(shù)品的各個(gè)組成部分進(jìn)行逐一的分析，這也是提升學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)的重要方面。例如，教師在教學(xué)“星空的聯(lián)想”時(shí)，首先要明白星空有什么？讓學(xué)生進(jìn)行討論，并一一列舉，把握星空的整體構(gòu)造，然后再根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行描繪，著重去突出星空元素。

總而言之，小學(xué)美術(shù)教育符合新課改的要求，適應(yīng)了教育改革的新形勢(shì)，滿足了社會(huì)對(duì)人才的要求。同時(shí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可或缺的重要性，不僅陶冶了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高了學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，還讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了有效發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑，是讓學(xué)生形成全局觀念的重要方式。作為一項(xiàng)嚴(yán)肅而偉大的工程，美術(shù)教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵導(dǎo)向。

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編輯 馮志強(qiáng)